李彩玲

【摘要】：在语文教育教学中，教师是指导者、组织者，然而这仅仅是学生形成语文素养的外在因素。学生作为学习的主体，属于学习的内在因素，且学生学习的内在因素往往表现为自身固有的语文素养与持续形成的学习要求之间的矛盾。外在因素需要内在因素的作用下而形成影响力。为此，小学高年级的语文阅读教学，需要注重学生的自主化阅读、个性化阅读。

【关键词】：小学高年级 语文阅读 自主化 个性化

一、基于教材文本认真地设计阅读教学课堂

小学高年级语文阅读教学的开展要立足于教材文本，教师需要认真地分析教材知识，明确教材的编写意图，从而在之后的教育过程中密切联系教材主旨。然而，在教学实际中，不少教师仅仅重视讲解一些辅助教学素材，而教学辅导素材的质量高低不同，太过依赖辅导素材，容易导致理解知识不均衡，而如果教学辅导素材对相同内容的解读各不相同，就会导致学生学习的盲目性与模糊性。为此，教师需要体现自身的主导性，立足于教材文本，仔细地探究课文的中心思想和内涵，在设计教学模式的时候重视对学生教材感悟、理解能力的培养。例如，在教学课堂上，能够让学生表达自身的理解或观点，可以是对整篇课文的看法、也可以是对某段或某一句话的观点，从而逐步地培养学生的阅读理解能力。除此之外，在阅读理解教学课堂上，为了激发学生的创新能力，教师可以激励学生对文章进行改编、续写等，且鼓励学生吸收文章好的表达技巧，启发学生在自身的写作中灵活地应用，从而达到学以致用的效果。

二、积极地创设良好的阅读教学氛围

可以说，学生在教学课堂上的时间学习和掌握知识的效果要远远高于其在课下一两个小时学习的效果。为此，教师应把握住教学课堂上的时间，力争在每一节教学课堂上都让学生收获满满。具体来讲，一是教师应具备激情与情感。倘若学生发现教师在教学中总是情绪激昂、热情澎湃、情感丰富，那么自身会受到潜移默化的影响，学生也不容易分散注意力。相反的，倘若教师在教学过程中没有全身心地投入，讲述课文缺少丰富的情感，那么学生的学习兴趣会丧失。为此，教师在教学中应重视前期的备课工作，可以通过富有启发性的语言创设适宜的教学情境，调动学生的学习兴趣。二是教师需要采用教学互动机制，为学生创设发挥自我的空间与时间，让学生在体现自身特长的过程中激发参与阅读课堂教学的积极主动性，从而大大地提升小学语文高年级阅读教学效率与教学质量。

三、指导学生在阅读的过程中做好笔记

阅读也是一种主导的预习方式，在开展自主阅读的时候，教师应让学生在阅读的过程中不断地进行思考，让学生从认真阅读课本上的文章，对于容易理解的文章，能够做到粗读和略读，而针对不好理解的地方，需要多读几次，并且指导学生在读明白之处做好笔记、注释，记录自己的阅读心得。倘若依旧难以读懂，可以记录好一些难点与重点知识，且在一旁写下自己的问题或疑惑。如此一来，在教学课堂上，教师可以在学生整体理解文章的前提条件下，腾出大量的时间启发学生把握文章的主要词语、句式、段落，让学生分析对课文的感悟和想法；腾出大量的时间启发学生有情感地阅读文章，从而进一步把握文章的情感与思想；腾出大量的时间跟学生沟通预习过程中碰到的疑惑，首先将不理解的问题提出，再通过小组合作学习的方式解决，从而达到理想的阅读教学效果。

四、基于学生之间的个体差异开展个性化的阅读教学

一是体现学生的学习主体地位，要求学生自主地选用阅读素材。小学高年级的学生阅读理解水平也比较高，为此，教师能够要求学生自主选用阅读素材，且有效地体现学生的学习主体地位，让他们选用自身喜欢的素材进行阅读，且积极主动地完成教师安排的阅读任务和活动。在学生富有个性化、自主性的阅读中，教师应有效地引导和启发学生，使学生可以抓住教学课堂上的时间，结合阅读推动思考的深入，从而收获阅读心得，提升阅读水平，在维持个性特点的过程中得以提升与发展。二是要求学生自主地选用阅读的时间，激发学生的阅读积极主动性。对于小学语文高年级的阅读教学来讲，教师能够启发学生在课外的时间开展阅读，从而丰富学生的阅读量。学生持续增加阅读素材，就可以使自己的知识量与视野不断扩展，从而能够形成一种良好的阅读学习习惯。三是组织阅读交流活动，要求学生表达自身的阅读感悟。学生开展个性化阅读的基础是固有的语文知识。在学生阅读之后，教师能够安排学生开展阅读交流活动，以使学生表达自身的阅读体会、心得、收获。学生在听取他人阅读心得的过程中，也容易调动阅读欲望与好奇心理，从而能够对更多的阅读素材充满兴趣，最终不断提升学生的语文阅读能力和语文素养。

五、结语

总而言之，小学高年级语文阅读教学，务必结合学生的认知特点与发展规律，倡导阅读教学的主体性、自主性、个性化，从而优化教学模式，逐步地提升学生的语文综合素质。

参考文献：

[1]黄秋凤.腹有诗书气自华——淺谈新课程下语文主题式阅读教学[J]课外语文，2017，（28）.