何燕玲

【摘要】作为学好其他学科基础的语文为什么学生就不爱学？通过远程研修，观看精彩视频课例，有一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，获益匪浅：打破教学陈规，标新立异；别出心裁地设计课堂，引领学生进入一种心灵和视觉的美好体验中，这样的语文课堂无一例外都非常精彩和生动。

【关键词】中学语文 课堂教学 导语 结课艺术

一、创设精彩的导语

一堂成功的语文课往往得力于一个生动的导语，这是因为学生对每一篇新课文都有一种新鲜的感觉，都怀着新的兴趣和期待。精心设计好一个导语，因势利导，那么上课一开始就能扣住学生的探究心理，激发其兴趣，活跃其思维，从而大大提高学生学习的积极性和主动性。比如：

1.情境导入法。曾老师讲《紫藤萝瀑布》时导课也别出心裁：“今天在这个微冷的天气里，我走过来，一路上还是看到有花，然后我就在想，其实我们每一天的生活里，处处都会有花，花就是一种陪伴，一种熏陶，一种装点。所以今天我想和大家一起来看花，我的学生告诉我，花是有花语的……今天我们就读花语，走近《紫藤萝瀑布》”。随即就展示出四种花的语言——玫瑰、樱花、向日葵和蒲公英的花语，让学生读花语、悟花语，巧妙的引入到紫藤萝的花语。

2.音乐导入法。谢老师在教《我谈水浒人物》一课时，一开始就播放了刘欢唱的歌曲《好汉歌》，让学生先听，从而激起学生心中的那股浩然正气。

3.诗句导入法。此种导语往往会一石激起千层浪，先声夺人，一开始就引起学生的注意力。如教陶渊明的《桃花源记》、苏轼的《记承天寺夜游》。

4.故事导入法。我在教《麦琪的礼物》时，先给同学们讲一个一份圣诞礼物造就一个伟大作家的故事。因为小说的特点之一就是有引人入胜的故事，教师用关于作者的故事来导入，正好切合小说的特点，同时又可以迅速集中学生的注意力，激发其探究的热情……可谓一石激起千层浪！

二、合理组织教学

1.巧设问题，激发阅读兴趣。朱老师教《春》时没有按照传统教法“盼春—绘春—赞春”的顺序依次讲，而是巧妙地设计了两个问题：（1）朱自清笔下的春天，美在……（2）我喜欢《春》，因为《春》美在……由问题激起学生的兴趣，让学生带着对春的好奇去思索，阅读课文，与文本亲密对话，了解文中的具体内容。核心问题设计的好，设计的新，整堂课也就行云流水般一气呵成，教师讲的轻松，学生思维活跃，纲举目张，事半功倍。

2.以读激情，重视课堂朗读的多样化。要把朗读的方法看成是理解课文的第一绝招；是打开课文的第一把钥匙。所以，根据课文的特点可以采取多种朗读形式。大致说来，可以穿插使用以下几种朗读形式：（1）集体读。（2）分小组读。（3）分角色读。（4）比赛朗读。（5）配乐朗读。

3.充分利用网络教学，让语文课堂生动起来。多媒体的运用，为现代語文教学带来了无限生机，可使“死”的东西变“活”，“静”的东西变“动”，使枯燥无味的变为生动有趣的，从而营造了气氛，引起学生 的感情共鸣，从而提高了课堂效率，能收到事半功倍的效果。

4.小组合作学习。为了使学生对语文的学习不再被动，由“要我学”发展为“我要学”，让学生做学习的主人，自己主宰自己的学习，求得全面主动地发展。在课堂上，我以“小组合作学习”为突破口，取得了良好的效果。

三、重视结课艺术

语文教学如同写作，固然要重视课文的导学，但也要重视语文教学的结课艺术。课外延伸式结尾：一堂有品位的好课，不只是学生学习的结束，而是把结束作为一种新的开始，即把结课作为引导学生联系课堂内外的桥梁，让他们把学到的知识能力在课外得到延伸、扩张、充实，真正培养学生的语文运用能力。画龙点睛式结尾：精妙的课堂教学结尾可以说是整堂课的点睛之笔。教师在一堂课结束时用声情并茂、抑扬顿挫的语言，恰到好处的板书，引导学生咀嚼回味，展开丰富想象，能使他们感受到“言有尽而意无穷”的境界。有位老师教《孔乙己》，课将结束，黑板上“孔乙己”三个字赫然在目。老师问道：“孔乙己有脚吗？”学生不假思索地答道：“有啊！”老师又问：“他在离开我们的时候用的是脚吗？”学生肃然答道：“用手。”老师顺势用低沉缓慢的语调说道：“孔乙己就是这样用一双满是泥污的手走了，走了，走出了生活的舞台……”老师一边说一边随手把黑板上的“孔乙己”三个字擦掉了，留下了一片空白。这么巧妙的一“擦”，化静为动，学生感受强烈。黑板上留下的一片空白，包含着不尽的潜台词，蕴涵着无数的画外音。它让学生在思考体味中去意会，去发现。这样的结课使教师、学生在对人物的悲惨命运上产生了强烈的感情共鸣，有对人物的同情，有对社会的控诉，让孔乙己的悲剧形象在学生的心目中永生难忘。

语文教学过程不是封闭、单一、凝固的，而是开放、多维的，生动鲜活的。只要我们运用自己的智慧，用心去发掘，一定能让我们的课堂教学充满活力、充满生机，让学生爱学语文，乐学语文。