赵建英

[摘 要]研学旅行在学校的常态化实施，需开发符合学校核心素养、师生切身需求和当地特色文化的固定课程来推进。这种课程就是整合社会、学校资源，利用老师、家长、学生力量，顺势借力，系统实施的研究性学习和旅行体验相结合的课程。以多年实践的户外行走课程——“越走悦灵”为例，略谈如何开发和实施研学旅行课程。

[关键词]越走悦灵；行走课程；研学旅行

[中图分类号] G622.3 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）24009002

《教育部等11部门关于推进中小学研学旅行的意见 》的发布让研学旅行成为热点。那么研学旅行怎样结合综合实践活动学科，结合学校和地方实际，开发固定课程来常态实施呢？我想以我校正在推行的——“越走悦灵”户外行走课程为例，谈谈如何紧扣核心素养，开发和实施研学旅行。

一、咬文嚼字，定义“越走悦灵”

课程名称——“越走悦灵”，是经过我们课程开发组成员深思熟虑、咬文嚼字而来的，因此每个字都有特别的含义。

1. “悦”——课程的情感起源

一个课程的生命力，应该在于是否符合师生共同需求，是否能满足各自幸福感。实践证明“越走悦灵”行走课程不仅愉悦了师生，还愉悦了家长。

一是学生因伙伴关系的改善而快乐。行走课程本为奖励优秀团队而设，所以为了争取“课程”，伙伴间互助更自觉了。为了在行走课堂中获胜，伙伴合作更亲密了，因为每次行走课堂的评价中我总会强调团队合作。而好动本是孩子的天性，在行走中，他们亲近自然，在玩中学，在学中玩，这种开放性的，没有约束的学习方式，轻而易举地愉悦了孩子们的身心，所以从生本的角度出发，我们对这种课程的生命力充满了期待。……