张弘仪　刘艳

摘要：在21世纪大数据爆炸的时代，我国的小学美术教育随着信息化的到来做出了革新。在当今美术教育呈现交流借鉴的趋势下，本文以中国与印尼的小学美术课程内容作为比较，从而希望借此能够带动两国小学美术教育的发展。

关键词：中印；小学美术；课程差异

中图分类号：J213-4 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2018）20-0247-01

一、印尼小学美术课程内容的现状

据了解，印尼除了私立学校实行全日制教学以外，一般学校的在校时间只有半天时间。与世界上教育发展较为进步的国家相比，印尼学生的在校时间少于其他国家。

美术课程作为一门印尼中小学的必修课程，规定每个星期设置三小时的时间作为美术课的时间。以一学年为标准，设置不同程度、难度的课程内容。内容如下：一年级学习形成，二年级学习风景，三年级学习风景与人，四年级学习绘画与折纸，五年级学习绘画与工艺品，六年级学习工艺品。印尼的课程更多是结合西方教学中三维、符号、理性的概念，要求学生们进行动手创作及设计，正式接触纯美术绘画，进行无主题或规定相应的主题创作。在小学五、六年级出现有关工艺品较为复杂的课程，以此作为小学阶段的美术课程。目的是通过眼睛的主观感受和锻炼动手能力，提高儿童的智能运动协调能力及儿童创造力发展。

在印尼的小学教育中，通常更倾向于通过游戏来完成课程的目标，其初衷并不是要培养孩子成为艺术家，而是在课程中潜移默化开发学生的创造力。

二、中国与印尼美术课程内容的比较研究

（一）中印美术教育课程的内容共同点

1.宣扬中国传统文化。印尼的华文学校依据一周学校的需要，临时增加书法课、传统绘画课。两国都致力于宣扬中国传统文化，将书法、水墨画、陶艺等作为课程内容。

2.继承中国传统文化，融入美术课堂。我国小学美术课程的设置多以传承传统文化，强调图像识读能力。小学美术教育提出了“水墨画教学中的传承与创新”、“追溯汉字起源，感受书法艺术之美”等口号，立足于发展传承中国传统文化。

（二）中印美术教育课程的内容不同点

1.印尼的特色美术课程。印尼的美术教育有过与国际学校合作的先例，以互联网视频的方式来完成作品。印尼六年级学生与日本某小学学生合作完成壁画制作，学生们在老师的指导下通过互联网进行视频会议沟通，以壁画表达和平的愿望。在画布的左半边是印度尼西亚的科摩多龙和火山，一道彩虹连接日本列岛，画的右半边由日本小学的学生完成。以互联网视频的方式实现国际合作，锻炼学生之间的语言交流，理解不同国度的文化。

2.国内美术课程的发展。我国的美术课程围绕“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域来进行，大部分课程活动都以课堂为主。

三、两国小学美术课程内容差异的缘由

第一，两国小学美术课程内容差异的原因在于国情的不同及经济实力。各国国情决定对教育人才的培养要求，其次是国家经济发展影响了在美术教育方面的培养及投入。中国小学美术教育从应试教育被视为“小三门”发展到义务教育必修课程，到如今成为素质教育提倡“美育”。

第二，由于对小学美术课程内容的改革情况认识不足，美术教师不免持有“画好画就能教好美术”的意识，因此在教师方面国家提倡培养一批优质教师队伍。

第三，印尼的美术教育受制于教学的硬件水平，形式单一。硬件条件不足的学校出现一个班的学生没有固定的美术教室的现象，增加上课次数都很难满足，是对美术教学的挑战。其次，师资力量局限印尼美术教育的发展。增加上课时间必然对教师的能力及体力有着更高的要求，需要引进更多的师资力量。

四、我国小学美术教育课程的前景

针对以上的问题以及原因，中国小学美术课程的发展前景要点如下：

第一，小学美术教育在中国的发展越来越受重视，要求学生各方面能力的发展。时代的发展对人才提出更高的要求，更加注重人的发展。

第二，在教师队伍的建设方面，中国致力培养一批优质的教师人才。对教师特别是年轻一代的教师提出了更高的要求，美術教师是美术课堂的主持人。

第三，中国的小学美术教育课程可更大程度带领学生走出课堂，体验不一样的美术课程，引导学生摸索符合自身的学习方式，向着“立德树人”和美术核心素养为重点进行转变。

从现阶段来看，中国小学美术教育正处于发展阶段。时代的发展带动了我国对艺术教育的重视，再加上美术教育者的共同努力，我国小学美术教育有着极其广阔的发展前景。另一方面，印尼小学美术教育课程也有值得借鉴之处，相信在不久的将来也可以通过各方的不断努力得到改善。

今后，中国与印尼及世界美术教育者的交流和研究将更为方便和频繁，共同为未来世界美术教育课程的发展而努力。