陈晶赟

摘要：目的：探讨“角色扮演”教学策略对高中生生物学核心素养的影响。方法：选择我校高一年级两个平行班作为研究对象，分为实验班和对照班，实验班学生采用“角色扮演”教学策略进行授课，对照班则采用常规互助探究式教学策略进行授课，分析授课前后高中生生物学核心素养水平变化情况。结果：“角色扮演”教学策略极大提升了学生的课堂参与度，明显促进了高中生生物学核心素养中生命观念和社会责任的形成和提高。结论：“角色扮演”教学策略有助于调节课堂气氛，调动学生学习积极性，通过互动、应用方式有效提高生物学核心素养水平。

关键词：“角色扮演”；高中生物学；核心素养

生物课程的教育需要教师采用更加多样化的教学方式进行授课，帮助学生完善生物学知识，提高生物学核心素养[1]。传统生物教学方式使学生缺乏挖掘和发现新知识的主动性，按照教师安排进行机械记忆，无法培养学生学习兴趣，导致上课注意力分散，无助于培养学生生物学核心素养。高中生喜爱综艺娱乐节目，尤其是角色扮演游戏深受学生欢迎，我们通过“角色扮演”希望激发学生探究事物本质的积极性，以此提高生物核心素养[2]。我们将“角色扮演”策略与普通教学模式进行对比，观察学生生物核心水平变化情况，改进生物教学课堂方式。本研究重点观察学生生命观念和社会责任两个指标，利用《高中生生物学核心素养调查问卷》、后测试题和学生访谈等方式调查生物学核心素养水平，观察不同教学方式学生课堂参与度和学习积极性。

1资料和方法

1.1 一般资料

选择我校高一年级学生为研究对象，从20个平行班级中随机数字法进行抽样，排除不同生物教师授课班级后从中抽取A班和F班两个平行班级进行对照研究，A班50人，男生26人，女生24人，B班52人，男生27人，女生25人，采用T检验对两个班级学生期中考试成绩进行分析，两组成绩方差齐性，差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2 方法

参照普通高中生物学课程教学内容，我们选取高中生物课本（浙科版）第二章《细胞的结构》和第四章《细胞的增殖与分化》为教学内容。《细胞的结构》需要使学生认识到生物体的整体观念，属于生命观念的维度；第四章《细胞的增殖与分化》则属于社会责任教学。实验班学生采用“角色扮演”進行授课[3]，具体为：创设情境（拟人化）：受精卵在发育过程中需要克服种种困难，细胞各种结构为了争夺“功能最强”头衔选择罢工。如果你们是细胞结构，在争夺“功能最强”头衔时如何标榜自己。以小组范围进行讨论，各组抽取细胞结构扮演角色，小组内部讨论从结构和功能两方面分析谁有资格当选“功能最强”结构以及，最后由组长进行汇报，讨论结束后每组选择一名同学进行汇报；组织小组汇报讨论结果，汇报完毕后由教师归纳总结，展示自己课前准备的“发言稿”并由学生投票推选，以创建课堂学习氛围；教师引导提问，询问何种细胞结构可以独立完成相关功能；由学生总结后再现情境：受精卵各细胞结构争夺半天后发现，只有相互倾力合作才能正常发育。情景带入学生如果自己是受精卵在正常发育过程中需要经历什么。抽签小组扮演草履虫和人类角色，草履虫属于个体衰老，而人类细胞属于整体中的一小部分；组织小组讨论：各组组长抽签决定本其余小组代表老年人、政府人员、科研人员、成年家属、未成年家属、医生、护士等社会角色作为课后延伸内容；对照班则采用传统教学模式授课。

1.3 评价标准

为保证研究结果科学性，我们选择期末复习阶段安排教学，该时期学生对生物概念有大体了解，有助于培养生物核心素养。①利用《高中生生物学核心素养调查问卷》作为调查问卷，内容重点考察高中生生命观念和社会责任相关问卷，涵盖生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个方面，重点考察生命观念和社会责任2个方面。我们对问卷赋值进行修改，使其更贴合问题设计逻辑。并向生物学专家和资深生物学教师评价以认证该量表科学性和可行性。对两个班级实施检测发现，信度Cronbach-α值0.813，信度较高；②后测试题：以新课改生物教材附页生物学核心素养测量试题为基础，结合研究内容拟定后测试题，采用闭卷形式，对两个班级实施检测发现，信度Cronbach-α值0.806，信度较高；③学生访谈提纲：我们根据高中生物核心素养调查问卷内容和后测试题制定了访谈提纲，让学生评价课堂感受，反馈教学情况。

1.4 统计学方法

用SPSS19.0统计软件分析数据，计量资料用均数±标准差表示，采用t检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1 《高中生生物学核心素养调查问卷》

实验班和对照班赋值后对生命观念维度、社会责任维度进行T检验，各维度方差均为齐性，生命观念维度P=0.251，两者无差异；社会责任P=0.012，两者存在差异。

2.2 后测试卷

实验班在生命观念维度、社会责任维度得分上高于对照班，表现出明显的优势，差异有统计学意义（P<0.05）。

2.3 学生访谈

实验班课堂发言活泼积极，通过角色扮演讨论，小组成员立即展开讨论，有很强的使命感，各成员都发挥了自己的最大作用，其他偷懒同学通过监督重新加入讨论。而对照班学生缺乏趣味性和主体意识，浑水摸鱼较多，自主学习意识差。

3讨论

本研究通过调查问卷发现，现阶段高中生物学核心素养总体水平偏低，学生缺乏理性思维和社会责任，尤其以社会责任最难培养。通过调查问卷得分分析可知，传统教学模式只注重知识记忆而忽略素养培养，教师重视力度不够，且生物学核心素养水平高低也无法以分数判定[4]。“角色扮演”对培养学生生物学核心素养具有积极影响，通过后测试卷得分发现实验班学生在“角色扮演”教学策略实施后生物学核心素养有明显提高，与传统教学模式对照班对比有显著差异，“角色扮演”使实验班学生更容易形成细胞结构是协调、整体的有机体观念，因此后测试卷中对生命观念的评分更高，生命观念明显增强虽然社会责任维度也有提高，但程度较生命观念维度低。访谈结果显示，实验班学生更容易对社会问题产生兴趣，但部分学生依然重视生物课成绩，缺乏社会责任感，因此后测试卷结果显示实验班社会责任维度提升程度低于生命观念维度[5]。但通过访谈我们发现，“角色扮演”对于培养学生生物学核心素养是有积极意义的。相对于传统教学模式，“角色扮演”特定角色设定让学生在竞争、互助、协作中培养核心素养，有利于激发了学习积极性[6]，通过发挥自身主观能动性完成教学目标，课堂参与度高，学生积极性高，教学效果更好。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.2017 年普通高中生物学课程标准[S]北京：北京师范大学出版社，2016：5-8.

[2]小卉. 游戏教学法在零起点汉语口语课堂的运用[D].上海：复旦大学，2010.

[3]丁亚勤. 游戏教学法在中学英语课堂中运用有效性的研究[D].湖北：华中师范大学， 2015.

[4]季乐琴. 游戏教学法在小学英语课堂中的应用探讨[J]. 学生之友：小学版，2013（5）：77.

[5]国务院.全民科学素质行动计划纲要（2006-2010-2020）[S].北京：人民出版社，2006：1-13.

[6]郭芸、胡桂平等.“谁是卧底”游戏在高中生物学概念教学中的应用[J].中学生物教学，2015（13）：23-25.