黄宇洁 贾宇萍 苗勇刚

摘要：“高级英语”是英语专业高年级的学科基础课程，这门课程的目标一是要夯实基础，二是要进行学术入门引导。本文通过对长篇通俗小说教学法的讨论，论证专题研究式教学在“高级英语”课堂上的可行性和有效性。

关键词：“高级英语”；长篇通俗小说；专题研究式教学；《哈利·波特》

一、问题的提出

根据教育部《高等学校英语专业英语教学大纲》 的描述，“高级英语”“是英语专业高年级的学科基础课， 是提高学生的综合英语技能的课程”。但在教学实践中，这门课程面临三个困境：第一持续时间长，第二教学目标不够明确，第三教材选材问题。

首先，“高级英语”容易让学生们疲怠，这是一门多学时（128学时），高学分（7学分）的长线（贯穿第五第六学期）课程。在此之前，学生们已经完成了一门历时四学期，长达264学时14.5学分的“综合英语”，“综合英语”是“高级英语”的前续课程，在教学方法和教学目标上有诸多相似。完成了四个学期的“综合英语”后，再修一门类似的“高级英语”，学生们的倦怠可想而知。

其次，这两门课程的教学目标都是听说读写译无所不及，这造成了教学目标不明确的问题。根据教育部《高等学校英语专业英语教学大纲》，“综合英语”“其主要目的在于培养和提高学生听、说、读、写、译等英语综合应用能力”，而作为“综合英语”后续课程的“高级英语”仍然沿袭了这种全面覆盖的思路：“高级英语”“教学内容主要涉及词汇、阅读理解、修辞、翻译和写作等方面。”经过了四个学期“综合英语”的学习，学生们基本上掌握了听说读写基本技能，面临着语言能力提高上的瓶颈，亟待转变学习方法。

第三点困境与教材有关，无论是教材编者还是授课老师都有各自擅长的领域和盲区，使用统一教材，文章篇目的选择是个众口难调的问题。教育部大纲推荐的由张汉熙教授① 主编的《高级英语》是我国改革开放后最早出版的英语专业高年级教材，对我国英语教学产生了深刻影响。这本教材编写于70年代末，后来虽经过几次改版，但其时代痕迹依然十分明显。其中所选用的内容对于21世纪的英语学习者来说不免有隔阂，为了熟悉文章背景，学生们需要作许多额外工作，这降低了他们的效率和学习兴趣，以至于使很多优秀的篇章完全沦为语言点的载体。这与拓宽人文知识面，回归人文本位教育的目標相悖，这使刚从哑巴英语聋子英语的困难中蹒跚走出的英语教育又面临着掉进传声筒的危险中。

二、专题研究式教学与长篇通俗小说

教育部《高等学校英语专业英语教学大纲》倡导，“高级英语教学应采用以学生为中心的教学模式，….即“专题研究式”教学，引导学生对所学课文进行思考与评说”。专题研究式教学是对学生学术入门的训练，要求他们有独立的视角和开阔的知识面，并且具备精准的思维和文字表达能力。

专题研究式教学要求阅读材料有现实相关性，有话题性，在这一点上，家喻户晓的通俗小说无疑是很好的选择，而且长篇通俗小说往往还有电影或电视等衍生产品。在没有语境障碍的情况下，学生们会带着有兴趣和动力投入到阅读中，三两周内读完一本十万字以上的长篇小说会给他们带来了满满的成就感。

这样，长篇通俗小说就有效解决了“高级英语”文章选材的问题。在教学方法上，专题研究式教学以写作训练为核心，这既突出了“高级英语”的学习目标，又使它在方法上区别于“综合英语”，从而消除学生们因单一学习方法而产生的疲怠感，有助于突破瓶颈。

三、以《哈利·波特》为例的教学实践

笔者于2017年赴加拿大高校做访问学者，发现《指环王》、《哈利·波特》、《权力的游戏》等通俗小说早已是国外课堂教学中不可或缺的一部分。

本文以《哈利·波特与魔法石》（Harry Potter and the Philosopher's Stone，1997）为例，说明如何聚焦于写作训练，全面展开专题研究式教学。《哈利·波特》系列小说以及改编电影伴随着一代人的成长，学生们学习兴趣高涨，积极参与课下准备和课堂讨论。

写作训练通常采用两种形式，一种为文本分析，另外一种为写概述。

写文本分析首先要开宗明义，有主题句（topic sentence）；其次要有递进式或并列式的引证，；最后要结论明确。例如在第4章，一直视哈利为拖油瓶的弗农姨夫和佩妮姨妈强烈反对哈利给海格去霍格沃茨魔法学校，他们为什么要反对呢？这里涉及小说叙述学的问题，《哈利·波特》采用的是全知叙述，在全知叙述的判断中哈利的姨妈姨夫是眼界狭窄的无知市侩之徒，如果读者不能有效剥离叙事话语与故事情节 （p18）的话，就不能解释哈利的姨妈姨夫的行为。根据故事情节判断，哈利的姨妈姨夫可能比全知判断更为丰满鲜活，他们有可能是出于责任感，不愿意哈利去面对伏地魔。所以文本分析的主题句可以这样写“their escape can be seen as misguided attempts to protect Harry from his natural inclination to be a freak like his mother.”，后面引证“youd be just the same ， just as strange， just as—as—abnormal” （p58），最后结论“They might not be the ignorant muggles as we expected”，实际上作者罗琳在续集中也隐晦地支持了这一判断。

概述不是情节罗列，而是在准确理解和整体把握的基础上，归纳主旨，梳理情节，尤其要注意的是作者罗琳如何设置情节，使之与主题紧扣。教学实践中，每一章节每一部分乃至整本书都应该写概述，以提高思维和语言表达的精准程度。《哈利·波特与魔法石》全书情节可概况为一句话“How Harry stopped Voldemont from getting the stone”，在这个基础上，作者罗琳创造了枝繁叶茂的情节，把成长小说中的重要主题：欲望（chapter 12 The mirror of erised）、永生（chapter13 Nicolas Flamel） 和挑战（chapter 15 The Forbidden Forest），都囊括了进来。

大三阶段的英语专业学生面临着从低年级的语言能力学习过渡到学术入门的关键阶段，长篇通俗小说的专题研究式教学希望能够帮助他们跨越这个阶段，保持学习的劲头和兴趣。

参考文献：

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组，《高等学校英语专业英语教学大纲》，外语教学与研究出版社，2000。

[2]申丹，《叙述学与小说文体学研究》，北京大学出版社，2005。

[3]J.K. Rowling， Harry Potter and the Philosophers Stone， Bloomsbury， 2014

[4]Jerome Hamilton Buckley， Season of Youth： The Bildungsroman from Dickens to Golden ，Cambridge： Harvard University， 1974

注释：

①张汉熙于1921年出生印度， 1942年毕业于印度加尔各答大学，1948年回中国从事英语教育。