贾亚欧

摘要：对于许多幼儿教师来讲，会观察儿童行为，能读懂儿童行为，明白儿童行为背后的意义和需要，能采取相应的指导策略是非常重要的工作。然而，幼儿园教师在观察儿童行为的过程中显得不尽如人意。在确定观察目的，选择观察方法，实施观察行为，开展观察记录等方面存在诸多问题。幼儿园教师在对儿童行为的观察中，应该把握好儿童的主体地位，明确观察主旨，整理观察方法，掌握好内在联系，发挥儿童观察记录应有效效能，是幼儿园教师在儿童行为的观察中应当做好的主要工作。

关键词：幼儿园教师；儿童行为；观察

幼儿园教师在对儿童行为进行观察时，应当做到依据一定观察目的，在日常保教环境中以某个儿童或儿童群体为对象，运用一定手段和方法，对这个群体的行为进行记录和一系列分析，并给出正确的指导建议。对幼儿园教师来讲，明确儿童行为，读懂儿童行为背后的意义和需要是日常工作中的重中之重。在国家规定的关于幼儿园教师专业标准等一系列文件中，强调在保教活动中，观察儿童行为的重要作用。但由于现在教师对儿童的行为观察能力还略显不足，在观察目的和观察方法的选择上等诸多问题没有进行很好的解决。这就表明幼儿园教师对儿童行为的观察还存在不足之处。

1.对儿童行为观察的认识

（1）儿童行为观察是幼儿园教师的常规工作

幼儿园教师应当具备基本对儿童行为进行观察评价。幼儿园一日生活通常是指儿童一天内所经历的主要活动，包括入园、洗手、喝水、进食、午睡、上课、游戏到晚上离园等一系列活动。作为幼儿园教师，对一日生活的全部活动有序的组织进行，保障儿童的正常、稳定的生活和学习。除此之外，为了有效的促进儿童的健康发展，还需要時刻保持敏锐的洞察力，对儿童的一日生活的全部活动进行观察与记录，对儿童的活动进行分析、解释与评价。在工作过程中，了解儿童发展的现状及未来的发展情况，并对各种情况进行针对性意见，有效开展一系列的教育活动，促进儿童健康良好的成长和发展。

（2）儿童行为观察是幼儿园教师的核心素养

近年来，幼儿园教师在工作中，越来越的要求拥有核心素养。在教育领域，幼儿园教师的核心素养体现在两方面：一方面是幼儿园教师相较其他学段教师来讲，拥有绝对的核心素养，其他学段教师灭有；另一方面，体现在幼儿园教师自身各素养之间的关系，是其他素养的基础。不难发现，幼儿园教师的核心素养就是对儿童行为的观察力上。通过对比不同学段的专业标准上，包括专业理念、专业知识和能力等具体内容上截然不同，我国出台的幼儿园教师相关的专业标准强调了儿童行为的观察能力，表明所有能力的发展都离不开儿童行为观察能力的支撑和配合。儿童行为观察是其他能力的基础和核心[1]。

（3）儿童行为观察是幼儿园教师的发展路径

当代许多认为教师专业发展是教师内在专业不断更新和丰富的过程。幼儿园教师在专业结构上不断的更新和丰富，在这以发展过程中必须要遵循一种发展路径。幼儿园教师是一个特殊的职业，因为面对不同的群体不同，幼儿园教师与其他教师在专业结构方面存在许多差异。儿童成长过程中，幼儿园教师对儿童行为观察发挥着重要作用。在专业结构中，幼儿园教师对于儿童的行为观察一方面是了解儿童的兴趣和需要，设计符合儿童身心发展的教育活动，促进儿童高的健康发展；另一方面，在幼儿园教师的引导下，儿童行为观察贯穿着儿童整个身心成长。幼儿园教师不论出于哪一个发展阶段，都需要进行对儿童的行为观察。总而言之，幼儿园教师在提高儿童行为观察能力的同时，自身专业结构也获得了丰富与发展。

（4）儿童行为观察是幼儿园教师地反思载体

反思属于自我认识活动的范畴。在反思过程中，可以是对自身教育活动进行反思，也可以是对自身的成长过程进行反思[2]。在反思研究中，儿童行为观察能力被成为幼儿园教师的反思载体，观察和反思活动紧密联系在一起，观察是反思、修正计划、确定下一步计划的前提条件。幼儿园教师对儿童行为观察记录的过程中，需要做到对过程进行记录和说明，理想化的儿童行为观察记录承载着对儿童某种行为的描述，同时体现了也幼儿园的整体水平，对幼儿园教师在专业上的发展起到指导作用，反映了幼儿园教师的额教育理念。通过自我反思，幼儿园教师在教育理念方面，保教行为方面和实践方面得到进一步的提升和优化。

2.给幼儿园的建议

在儿童行为观察中，有许多存在的问题，根据针对幼儿园教师的研究提出几点建议。幼儿园教师在儿童行为观察方面还需要从自身入手。

（1）明确自身观察主体地位

在儿童行为观察中，幼儿园教师是主体，在观察过程中应明确自身的主体地位，这种主体地位并不是外在力量赋予的，而是幼儿园教师自身的工作性质决定的。在儿童行为观察中，幼儿园教师应当只以儿童这个大群体作为发展和观察的对象，并将观察结果作用于教育活动中，积极主动的开展日常工作，观察记录的自主性。不论任何时候幼儿园教师都不能逃避自身的工作，利用教师自身的核心技能之一，在教育教学工作中体现自身的业务能力。与此同时，幼儿园教师应当明确自身位置，努力为幼儿园教师实施儿童行为观察提供精神支持与物质保障[3]。

（2）厘清观察方法的内在关系

明确自身观察主体地位，厘清观察方法之间存在的内在联系，根据观察的研究和实际操作，对幼儿园教师儿童行为观察工作进行良好的辅助作用。通过厘清内在方法间的联系，并对实践加以总结和分析，对于幼儿园教师实施儿童行为观察提供良好的系统和完善的保障。

3.结论

我国的幼儿园教师儿童行为观察能力目前还存在一定问题，能力不强、水平不高等因素阻碍了行业的发展，在观察过程中也出现了各种各样的困难。幼儿园教师应当在工作上进行协作，各司其职才能发挥出自身的工作能力。对于幼儿园教师而言，明确观察的主体地位，掌握观察方法精髓，充分发挥记录效能，不断在实践中加以演练，才能真正提高儿童行为观察水平[4]。

参考文献：

[1]王烨芳.高职“幼儿行为观察与指导”课程建设研究[J].教育理论与实践，2017（24）：20-22.

[2]吴亚英.幼儿教师观察能力现状调查及问题分析：基于江苏省常州市的调查[J].中国教育学刊，2014（2）：89-94.

[3]吴米花.幼儿教师专业观察能力的价值与提升策略[J].当代幼儿教育，2016（3）：22-2.

[4]钱兵著.教育科学研究：过程与方法[M].徐州：中国矿业大学出版社，2017：121-123.