王青

初一是学生初中生活的开始，学生不仅要在环境上适应，在学习方式和学习内容上也和小学有很大不同。从语文这门学科来说，在初中语文课本中，每一个单元基本都有一篇文言文，初一学生好奇心强，学生拿到崭新的语文课本后的几分钟，就有学生被文言文吸引了。于是，就有很多学生问我这是什么文章，学生对它充满好奇，但一读又有些难懂，让学生有一些畏难情绪。确实，文言文对于初一的学生来说是一种全新的挑战。随着学习的深入，一日在课堂上学习文言文《王戎识李》，其中一句为“树在道旁而多子，此必苦李”，请学生翻译，学生的翻译五花八门，瞬间课堂上学生捧腹大笑。情文并茂的文言文，使许多学生望而生畏。对于初一新生，由于文言文刚刚开始接触，不免感到很辛苦；对于初一语文教师来说，文言文的教学的确不易，学生学得头痛，教师教得棘手。

一、在学习文言文之前向学生介绍文言文，让学生感受文言文的独特魅力

曾经听到过有个别家长和学生抱怨：今天不用文言文，干嘛去学“之乎者也”，文言文读起来又不通畅，文言文中的虚词又那么难懂。可想而知，他们对于文言文的理解是肤浅的。文言文是中国古代所有文化的承载形式，文言文灿若历史夜空中的星辰，又似传统文化宝库中的一串串珍珠，它是中华传统文化的载体，也是中华民族傳统美德的结晶。流传下来的文言文，如果仔细推敲，就会发现字里行间蕴涵着古人独特的哲学思维。如，这样一篇小古文——“更渡一遭”， 原文为：昔有人得一鳖，欲烹而食之，不忍当杀生之名，乃炽火使釜水百沸，横筱为桥。与鳖约曰：“能渡此则活汝。”鳖知主人以计取之，勉力爬沙，仅能一渡。主人曰：“汝能渡桥，甚善！更为我渡一遭，我欲观之”。学生学完后反应非常强烈，这篇小短文不是那么难懂，学生在课堂上踊跃发表自己的看法，有的还争得面红而赤。因此，在课堂上利用阅读课的时间让学生接触浅显的文言文，能让学生感悟文言文独特的魅力，从而让学生接受文言文，并渐渐喜欢文言文。

二、教会学生学习文言文的基本方法

语文大师叶圣陶说过：“教，是为了不教。”因此，文言文教学也应该“授人以渔”，教会方法，让学生一生受益。清代文学家沈复的《童趣》是学生接触的第一篇文言文，一种平常的景象或事物，通过想象和联想，会变得美丽而奇特，让人感受到作者文章中的那份“物外之趣”。为了能让第一次接触文言文的学生也有这种同感，在讲文言文之前，对文言文的翻译方法要进行介绍：首先，对照注释，借助工具书进行第一遍的翻译，从字面上先进行疏通，同时把自己不明白的地方用红笔进行标注，可以查阅资料，也可以向别人请教；其次，根据现代汉语的规范要求，进行增补，也可以进行语序的调整，文言文中的人名、地名等，则加以保留；第三，对照课文进行口译，这样学生的印象就更加深刻。

三、以读为载体，激发学生学习文言文的兴趣

在初中语文课本中的文言文是传统中的经典，特别适合朗读，以读为载体，教师范读、个人读、齐读等，通过各种形式的读丰富课堂教学，让文言文教学趣味盎然。读《论语》，感受深刻的哲理；读《咏雪》，感受雪文化的魅力。在教学中，让学生多读，通读诵读，培养学生对文言词语、文言句式的敏锐感受，知识源于积累，背诵多了，文言知识自然就丰富了。有了一定的文言储备力，学习文言文就自然得心应手了。

四、相信学生，让学生在课堂上多展示多表达

让学生课下通过工具书查阅资料，大胆地复述课文内容，可以在全班说，也可以分小组说，还可以自说自听。这一环节，能使学生的表达能力、思维能力得到锻炼，并让教师了解学生的实际水平，以便有的放矢地指导。关键是培养了学生学习文言文的能力，让学生增强了自信，让文言文教学的课堂活跃而丰富。