陈锋

摘要：在体育教学中，组织教学的科学性，以及加强非智力因素的培养，是学生实现身心健康发展，和在人生与社会的平台上展示才华，是获得体育近期目标，又展望未来学生对“享受”和“发展”的过程所不可轻视的重要议题。

关键词：体育教学；非智力因素；途径

中图分类号：G633.96 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）27-0212-02

体育具有多面性、综合性的特点，它通过育体，育心，育情几方面来体现。体育教学是学校体育工作的核心工作，他的主要目标是让学生得到教育、教养、发展，来达到“育人”的目的。

当代学生乐于探索，是我国建设和发展社会主义事业的新一代的接班人。他们善于接受新的知识和新的观点，他们意气风发、朝气蓬勃、是积极向上的青年才俊。当他们面对社会形形色色的挑战，会懂得从多方面完善自我，注意把自己尽可能改造成为具备适应时代特征的、有强健体格的、全方位发展的精神、富有创造力、勇于开拓奋发进取的高科技复合创新型人才。

科学家们研究发现，人的身体技能、心理素质和智力发展水平依靠智力活动的不同；同时也借助非智力因素密切相关的卫生心理状况。智力因素包含想象力、语言、记忆、以及思维方式、和实际的技能操作等等；非智力因素包括性格、信念、意志、情感、品质等等心理特征。美国专家依据近几百年间出现的300多名伟人当中发现并总结，他們不但智力超群，特别是在少年时代就具备了出类拔萃的优良性格；如乐观、进取、自信、强大的坚韧不拔和自制力等非智力因素。他们具有比大多数人更加有决心、热情奔放、更加勤奋的品质。而到如今，外国专家对人才的大力培养已经从强调重视智力因素转到非智力因素上来了。

体育教学将能力、道德、知识、技能、素质、意志与情感融为一体，它比其它学科更具有实践性和竞技性。因此，通过体育教学与课余锻炼，培养学生浓厚的兴趣、开朗、乐观、自信等良好的心理品质以及锲而不舍的进取精神等非智力因素，使体育教学适应现代“育人”的宗旨，适应了现代人模式的需要，挖掘体育教学的潜能，为培养现代人才进行体育方面的施教是时代给予我们的重大的责任。

在体育教学中，培养学生非智力因素的途径可归纳为以下方面：

1.小集团学习

这是一种自控式教学模式，是根据把学生指导看做个人与个人、集团与个人的关系上，将一个班的孩子分成几个“小集团”，再依据不同的教学任务、教学目标、以及教材的特征，应用小集团的协同和协作学习，让所有同学经常地、同时间地参与学习的形式。小集团学习主体是学生，是学生自主的学习，自我的评价并同时向自控学习的目标过度。比如：让学生分成几组，分别由学生自主带领轮流进行准备活动，并让学生、教师评价。又比如：在体育课上，给学生一定量的自己选择练习的时间，让学生依据自己的擅长，自由的组合为多个小集团练习。让小集团成员们相互评价、相互帮助和小组的总结等多种的形式，让学生的不同基础、不同兴趣、多方面的需求得以满足。

小集团学习更有利于提高团结协作精神，培养人际交往能力，也有利于学生形成积极的、主动的良好局面，实现了自我表现、自我创造，更有利于培养终身锻炼与体育兴趣的能力。

2.如何巧妙地运用激励机制

通过心理学家哈洛克曾的实验比较得出结论：受表扬引起的得意、快乐、喜悦、等健康的情绪都能促进智力的发展；反之相反，如果受到训斥或者批评所引起不安、烦恼、紧张等不良的情绪就会影响，还可能阻碍智力的发展。体育教学中，教师还要善于察觉学生的进步，特别应该注意基础较差，而且缺乏锻炼的学生。如果这些同学通过努力只获得微小的进步时，教师就应不失时机的给予鼓励、表扬，让学生获得胜利后的喜悦感，并从这进步与胜利中看到进步希望，得到自信、自尊、于是更易于产生积极向上的心理品质，促进了智力发展。

3.认真引导学生建立良好的自我意识

自我感念是个体对自己的看法和了解、包括“我是个什么样的人”、“我能够干什么样的事”；引申了还包括这两人的意见、知觉、价值观和态度等构成的有独特个性特征的“我”。心理学家研究表明：自我概念与职业成就有明显的正相关。而在职业的生活里，自我概念决定着工作满意感、创造性和快乐感。

体育教学中，让学生创设良好的教学情境并且提出具有挑战性且力所能及的、和趣味性的学习任务。比如：女生学习跨栏跑的教学任务中，对于少数几个已经初步具备素质和技能等条件，但是他们缺乏勇气，过于胆小的学生，就采用集体为他们“助威”、一起掌声鼓励的多种形式，让她们在挑战性的各种“强制”练习中，冲破精神的枷锁，得到意志品质的飞跃提升。这样经过反复多次鼓励和强化，就会让她们增强克服各种困难的勇气和信心，体验了成功的快乐、养成了不达目标决不言弃的意志品质和勇于进取、富有朝气的“个性”特征。

4.创建“自我证实”、“自我表现”、“自立、自信”的氛围

为了适应不同体育场地器材条件，有一些地区有时不能满足群众体育锻炼需要的事实，为了解决这些学生从事体育锻炼的需要，以使他们成为全民锻炼健身的生力军，在体育教学中特别应加强体育锻炼能力技能的考核和培养，设立了“三十分钟自我进行锻炼”、“自编两套健美操”以及“十分钟跑”。这样就学生针对自己的个人特长，自我实施、自我设计的锻炼能力，善于捕捉有效信息，对于培养学生的创作热情，树立了不耻下问的良好学风，满足学生实现自我表现，从而证实自己能力的欲望，满足了他们与同伴合作交往的需要，培养了他们自信、自立、自强等非智力因素是十分必要的。

5.锻炼了意志，陶冶了情操

美国心理学家推孟和合作者经过长期对超常智力的孩子追踪研究发现，培养最大组的意志品质，比如有恒、自信、坚持、百折不挠等多方面明显的优秀于培养最小的那一组。研究成果有力地证明了健康的意志品质对非智力因素的发展有着巨大的正能量作用。通过体育锻炼，特别是跨栏跑、支撑跳跃、耐力跑和在恶劣的气候条件中体育教学，对培养学生顽强意志、战胜困难的勇气和决心，坚韧不拔的精神和是十分有效的。教师应该向学生进行“丰富自我、锻炼自我、完善自我、战胜自我”的思想教育，使之树立永不言弃的进取精神。

6.激励人们努力进取奋发向上

在体育教学中，应用竞赛有激烈的对抗的特性，培养学生斗勇、斗智，发掘最大潜能，以战胜对手获取最大的胜利。体育竞赛结果的不稳定性，决定着人们应该适应失败与胜利的淬炼，树立勇于攀登、敢于胜利、的坚强意志，既能享受到胜利的喜悦，又能承受失败的磨炼，培养勇于拼搏精神。

总而言之，在体育教学中，加强非智力因素的培养，科学的组织教学，是实现学生身心的健康发展并在人生和社会的舞台展示自我，是为了增强体育近期效益，并又着眼于学生对“享受”以及“发展”的需要不可忽视的问题。

参考文献：

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[2] 张肇丰.探索成功的体育教学.北京，北京师范大学出版社.

[3] 阎立钦.创新教育.北京人民教育出版社.

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