饶和芳

摘要：小学语文是基础学科，也是人文学科，小语课程标准指出：“语文教学过程应突出学生主体的实际活动，指导学生在主动实践的过程中获得知识，提高能力。”以前的语文课堂，会发现有的学生不愿回答问题，不愿做习题。有些问题、练习内容忽视了学生的自我需要，脱离了他们内心真实的感受、理解和情感，使极具人文价值，充满人性之美，最具趣味的语文教学变得枯燥乏味。为此，小学语文有效的课堂教学模式针对传统教学中忽视的问题提出，并力图改变语文教学时学生被动的局面，强调以学生为主体，以学生的发展为本，充分发挥学生的主动性和创造性，不断增强其今后适应社会发展需要的知识技能基础，真正使学生的语文综合素养得以提高。

关键词：小学语文；有效教学；教学策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）27-0066-02

语言文字是重要的沟通工具，是记录人类文明的载体，是文化传承不可缺少的重要组成部分，因此，语文教学在整个教育系统中具有重要的地位。而小学语文是我国基础教育中的重要课程，属于工具性学科，是基础中的基础。随着新课改的推进，我国小学语文教学已经开始把其工具性与人文性结合起来。但是受传统教学体制的影响，小学语文教师还没有将有效性教学策略充分地体现出来。

1.激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性

苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。

2.教师善于学习、勤于转变观念是有效教学的根本

教师是学习活动的组织者和引导者，因此我们要努力适应新课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养，要精心钻研教科书，研究自己的教学对象，从本课程目标和學生具体情况出发，灵活运用多种教学策略，通过与学生平等对话的合作互动，加强对学生的点拨和指导，有针对性地组织和引导学生在语文实践中学会学习，最终实现教学相长。在质量观、人才观方面，新课程提出了“三维”教学目标：过程和方法，知识和能力，情感态度和价值观。语文教学不仅要培养学生听、说、读、写的基本能力，还要坚持可持续发展和终身学习的原则，让学生全面发展，使学生真正学会求知、做事、生活和共处，为他们终身发展奠定坚实的基础。所以与传统的语文教学相比，新课程背景下的语文教学，应该把如何培养学生创造能力作为我们必须关注的课题。在教材观方面，我们要由过去的“教教材”转变为“用教材教”。教学过程中，要活用教材，也就是创造性使用教材。一是“信奉而不唯是”，二是“遵循而有所立”。“不唯是”即要根据实际情况调整教材；“遵循”，也就是不能丢开教材，随心所欲。

3.培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新

学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。教师在提供了一些丰富的素材后，学生就要进行大量的自主探索。此过程学生可根据自己的情况安排学习内容的先后顺序，选择自己喜欢的学习方式，如可以自己独立学习，也可以与人合作，与老师交流…….让学生了解有关知识，完成学习任务，真正把学习的自主权还给学生，进一不激发学生的学习兴趣。科学研究证明人的潜能在一生中大约只开发了5%，那么，还有95%的潜能处于待开发状态。在课堂教学中，如果学生的主动参与性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的养成。教师要鼓励学生自主学习，勤思多问，可以说，一切有成就的人都善于思考，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人，一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师。这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指明思路，要根据学生所提的问题教给学生思维方法。只有在学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能为别人合作交流，也只有在学生个体的潜能得到发挥时，课堂教学才变得有效。

4.注重学生作业实践激励

激励是学生学习动力来源的有效方式，是学生感受成功的重要平台。新课标指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了体验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效的促进学生的发展。因此，我们在教学中应注意充分发挥教师的激励评价作用，引导学生的自我评价与学生间的互相评价。在评价时尊重学生的个体差异。落实到实践中，我们不仅要注重课堂教学的过程激励，如答问的激励，表现得好的激励，还要更注重学生在作业实践中的激励，虽然这不是很主要的，但是其是我们很多教师容易遗忘的。所以，在这儿，我们特别强调。如在学生写生字的作业中，为了激励学生，我们就不能简简单单的打个优、良而已，还要写上几句激励评价语言。每次作业我都会得两个成绩，写对的得优，写好的画个苹果，以此激励学生在写对的基础上写好。如果学生写得有进步，我会写上一句话：进步真大，加油哇！学生的作业，两个星期展览一次，大家互相欣赏评价，选出写得好的贴在板报“作业展览”一栏。经过一段时间的实践，同学们的作业不但正确率提高了，而且个个字迹清楚整洁。次次这样，学生作业积极性就会提高，知识内化就会加快，学生学习效果自然就好了。

总之，能提高教学效果的方法还有很多。但我认为，不论是什么方法，对小学生来说，激趣无疑是最重要的。只有这样，才能更好地调动他们主体性，使其更好地与教师配合，发挥更积极的能动性，从而与教师共同建构高效课堂。

参考文献：

[1] 李子会.小学生语文素养提高的策略探寻[J].教育科研论坛，2013年.

[2] 王方富.谈小学语文分层作业设计[J].新课程学习，2011年.

[3] 胡春红.创设有效情境激发学生乐学[J].文理导航，2011年.