刘丹

摘 要：“微型教学”作为促进英语教师专业成长的重要方式，虽然省时、省力、省资源，但同时也具有很多的局限性。而从医学教育领域迁移而来的“临床模拟”，聚焦问题，注重反思，强化合作，具有鲜明的特色和不可替代的优势。实现从“微型教学”向“临床模拟”的转变，有助于提高英语教师专业发展的水平，有利于推进英语课程改革和发展学科核心素养。

关键词：微型教学；临床模拟；英语教师；专业发展

近年来，“微型教学”作为促进教师专业成长的重要方式，被广泛运用于英语教师学科培训、职称评审和教研活动中。“微型教学”虽然是一种经济实用的教学实践模式，但同时也具有很多的局限性。“临床模拟”是近几年兴起于美国的教师教育新模式，凭借其自身不可替代的优势，越来越受到关注和重视。实现从“微型教学”向“临床模拟”的转变，有助于提高英语教师专业发展的水平，有利于推进英语课程改革和发展学科核心素养。

一、微型教学及其局限性

（一）概念

“微型教学”（Micro-teaching）是指以经验交流或训练、甄别教师素质和能力为目的，在非常规教学情境下，按照课程标准和教材的要求，有计划地实施在教学内容、教学时间等方面进行微缩的教学活动。非常规教学情境，指不是真正意义上的课堂教学环境[1]。

“微型教学”时间短，一般为15到20分钟；教学过程完备，导入、提问、活动、作业和板书都需要呈现出来；没有学生参与，教师只是假想学生作答和互动。省时、省力、省资源是“微型教学”备受青睐的主要原因。……