孙艳

摘要：在新课程改革的历史教学中，应用史料教学的方式日益受到重视，是新课程改革的目标和要求，可提升初中生提取相关历史讯息的能力和初中生的精神境界。所以，在历史教学中应用史料时，应该紧贴课程内容，联系历史课本，从趣味着手；应该注意由浅及深，缓慢推进，有机整合历史教学内容。为教材概括性的观点提供史料作为支撑，使历史教材的讲解更加有趣、清晰，有效的达到历史教学的目的。

关键词：史料教学；历史教学；应用；新课程改革

引言：

新课标提出，历史教学应该转变初中生的学习方式，“提倡初中生自发的投入到教学的全程，有善于发现问题、剖析问题并处理问题的能力”，并看重发展初中生的历史钻研学习力。史料在初中历史教学中的切实可行的应用可实现这一目的。

一、史料教学的好处

（一）新史料富乐于教，引发初中生的历史学习热情

张载曾说过：“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。”学生学习兴趣的培养

是初中阶段历史教学中必须要重视的，史料在初中历史教学中的有效应用，恰恰可以对培育初中生的历史学习的热情起到推动的作用[1]。例如，在《甲午中日战争》一课中，可以组织学生观看相关精心节选的历史影片，如中国近代历史剧《走向共和》中的关于甲午战争中的精彩片段，调动学生的视觉、听觉等感官，可以激发初中生的爱国热情和历史学习的兴趣，提升《甲午中日战争》一课的学习效果。

（二）史料教学可深化课本，培育初中生思维能力的养成

由于历史是过去已经发生的事情，这使得初中生不能很好的理解和深入学习，大多时候，初中生只是不明就里的死记硬背相关知识，这严重妨害了初中生历史思辨力的发展。在初中历史教学中应用史料可以很好的解决这一难题，使晦涩难懂的历史知识鲜活起来，既能深化教材，又能帮助学生增强对历史知识的体悟。例如，大英帝国靠殖民征服手段掠夺的印度和孟加拉地区的首要人物克莱武在英国议会里卑鄙的宣扬到：“富裕的城市被我踩在脚下，庞大的国家握于我的掌中，巨大的满含金钱、银钱、珍珠和宝石的大型宝库在我的面前打开，我一个人统共取了20万镑而已。各位绅士，直到现在，我还奇怪自己为什么那样的客气呢！”殖民地相关部门还规定，从大英帝国运送到殖民地的货物仅需收取少量的税款，有时候还可不收取税款；而殖民地的纺织品在国内销售，却要缴纳非常高的税款。在大英帝国棉纺织品的大肆倾销下，印度有名的纺织中心迅速衰落，一大批的手工业者宣告破产，印度的总督本廷克在此种悲惨的现实下也不得不承认：“这样的灾难，在商业发展的历史上是前所未见的，殖民地棉纺织工的皑皑白骨使整个印度平原都成了白茫茫的一片。”通过这两段描述，可使初中生真實的认识到殖民主义的血腥，增强对英国殖民史这段史实的学习深度。

（三）史料教学反映“论从史出”，增强初中生的主动钻研能力

在初中历史教学中，不能忽视对初中生主动钻研学习能力的培育，让初中生不能只沉迷于“权威”的解释之下，要主动去学习和探究[2]。在初中历史教学中可让初中生主动去翻阅历史资料，通过研究可证明课本中的结论或可得到一些新观点，甚至可以形成自身的历史网络架构，激发自身的学史兴趣和动力。例如，相关添加的历史资料——秦朝简书中的《田律》，其中规定：“到春季二月份的时候，不能去大山里伐木，不能淤堵河流，夏天以前，不能把小草当成肥料，不能采摘初发新芽的植物，不能捕猎小兽、卵，不能放毒杀害鱼和鳖，不能设捕捉鸟类和野兽的陷坑，到了这年七月份的时候才能解除这个命令。”由此，有的学生得出《田律》是迄今为止的最早的一部有关环境保护的明文法律规定，这体现了学生敢于探究与学习的精神，值得赞赏与学习。

二、史料教学的应用

（一）紧贴课本，充分使用教材中的历史资料

初中史学教材编写，历史资料丰富，都是前辈从不计其数的历史资料中提

取的精华，史学观点多样。老师可在教学中充分使用教材中所含历史资料，为学生答疑解惑。

（二）尽心备课，适时填补历史资料

初中历史史料教学在围绕教材进行史料教学的同时还应根据相应内容，适

当补充相关历史资料，帮助初中生加深对所学史学知识内容的理解。例如，在《辛亥革命》教学中，可补充辛亥革命前夕革命人士所做的努力，使学生深刻认识到辛亥革命爆发的必要性。这不仅使得学生对历史知识掌握更加全面，还使学生的爱国主义思想得到提升，有了以史为鉴的内核。

（三）针对不同史料，技巧设置设问

不论是初中历史教材中的史料还是教师补充的史料，“技巧设问”是重点。

在设置问题时，教师要注意两点，第一是设问要难度适中。多从启发性、历史与现实和知识迁移的角度出发。例如，在《辛亥革命》讲解中，可从兴中会和同盟会的成立角度设置迁移性问题，让学生发散思维，得出结论。第二是要坚持历史唯物主义观点。应用历史资料时，不应忽视历史资料的相关历史发展和该历史人物所代表的阶层。例如，在《三大改造》讲解中，就不应忽视史料的历史背景。

（四）在条件许可的情况下，初中生可自行收集历史资料

在初中史料教学中，除了教师，学生也可自行收集史料。例如，在《辛亥

革命》教学结束后，教师可设置问题：如有的人说“辛亥革命的结局是完满的”，也有人说“辛亥革命的结局是不完满的”，你给出的答案是什么？学生可自行搜集相关材料，或通过上网搜集或通过资料查找，得出自己的结论，在这过程中可培养学生的历史学习能力。

三、结束语

著名历史学家傅斯年曾经说过：“史学便是史料学。”史料教学是历史教学的

特点和优点。史料教学给初中历史教学注入了一股新风，也给初中历史教学指明了未来的发展方向。在进行初中历史教学时，应运用到相关的历史资料，这对引导初中生主动探索并钻研历史，构建自身的史学框架，体悟学史的方法，养成严谨的治学态度，发展自身的能力，同时形成崇高而令人敬佩的情感思辨观念和价值观念有着重要的意义。

参考文献：

[1] 程俊平. 初中历史教学中史料教学法的合理运用研究[J]. 学周刊， 2016， 26（26）：47-48.

[2] 张红艳. 史料知识在初中历史教学中的合理应用[J]. 新课程（中）， 2016（9）：73-73.