王黎明

摘要：在经济全球化趋势的大背景下，提高高校外语教师创新人才的培训及培养刻不容缓。本文基于互联网的微格培训模式，阐述了加快高校外语教师人才培养的一些建议和途径以及对微格培训模式进行创新和改革的一些探索和讨论。

关键词：微格模式；创新人才；互联网技术

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）33-0181-02

一、引言

经济全球化是随着人类社会整体生产力水平发展不断提高而产生的客观趋势，其影响覆盖到当今社会的政治、经济、文化等的方方面面。以高等教育中的外语教师创新人才为例，要想推进高校外语教学的不断改革，一定要求有一支高素质高技能的外语教师队伍，即：他们应具备扎实的语言基本功，应掌握行之有效的课内外传授知识的技巧和能力，能够通过各种辅助的设备和资料，尽可能地调动学习者的获得知识的热情和积极性。微格模式培训则为高校外语教师创新人才的培训提供了一个有效的、易于操作的方法和途径。它不仅在指导者的教学技能方面，而且在新型教师人才培养方面都具有积极的推动作用。同时也为其他行业培养创新型人才发展提供了一定的宝贵借鉴。

二、微格培训模式的特点及方法

1.微格模式的特点。微格培训模式起源于美国20世纪60年代的高校教育手段的改革运动。斯坦福大学的爱伦博士（D.Allen）这样定义微格模式：它是一个微缩的、易于操控的教学环境，它的目的是使得准备成为或已经成为各类教师的人能够集中掌握某一个特定的教学技能和教学内容（爱伦1991）。此外，英国的布朗教授（G..Brown 1975）称微格培训模式是一个“简化的、细分的教学，易于受训者所掌握”。国内一些研究者还把它定义为“一个有控制的实践系统，它使指导者和受训者有可能共同完成某一特定的传授知识行为的一种培训技能，或在指导者控制的情况下使学习者习得知识”。微格培训模式具体的操作方法就是在角色扮演的背景下，利用视频录制设备对传授知识者不同的授课过程进行拍摄，及时为授课者提供信息反馈，逐渐改进授课过程中的不足和问题，从而不断提高授课水平和传授知识的技能。

2.微格培训模式的方法和步骤。步骤：学习微格培训的基础理论→确定即时阶段技能→技能示范组织讨论→组成微格课堂→反馈指导→重教等。各步骤方法依次是，方法一：在正式进入培训阶段之前，组织者要组织受训者学习利用微格模式传授知识基本的教育和教学理论，其中包括：教授设计理论、教授目标分类、教授类型分析、教授技能分类、教授评估方法、教授评估相关知识。以此来确保微格教授知识模式能够在先进的教育理论指导下有效的进行和操作。方法二：确定即时的培训技能。可以是单一的一种技能，这样便于受训者掌握。所选技能可以侧重实际传授知识过程中最重要的内容及受训者本身运用起来较困难的教授技术。确定了培训技能之后，受训者就要根据具体内容和传授目标设计自己的教授方案及手段。方法三：在具体的培训过程中，可以借助视频录制设备播放有针对性的微格模式教学视频，为受训者提供信息和帮助。也可以聘请一些优秀的指导人员或有经验的优秀教育工作者进行示范授课，通过直观实践，为受训者提供看得见、摸得着的微格模式氛围。方法四：组成微格模式环境后，受训者分为两个部分：指导者与学习者。授课过程中可以采取角色互换，互动的方式。集中演示前面所确定的教学技能。整个过程要用视频设备进行记录。方法五：任务结束后，回放整个过程，进行及时反馈和评价。这也是微格模式传授知识的一大亮点。评估要在所有参与培训活动的受训者中进行。方法六：重教，这是微格模式传授知识中的一个重要环节。对于没有达到预期目标的受训者，在得到指导者的评估反馈后，针对授课过程中存在的问题和不足重新修改教案，进行重教。然后再重复步骤二至六。

三、微格模式在提高外语教师创新人才培养中的作用

1.微格培训模式与提高指导教师讲解能力的培养.语言是文化的载体。经济全球化离不开语言的发展和融合。而作为语言教学主体的高校外语教师必须能够掌握高水平的讲解技能。而微格教学模式恰恰可以由一些有经验的指导者与授课教师共同组成微格环境学习氛围，通过上面提到的微格培训方法对指导教师进行单一的讲解技能的培训，即在微格环境下，指道教学者分为两部分：指导者与学习者，借助有效的教材为资料，以某一教学指导者认为较难讲解的内容为例，进行模拟传授，辅助以多媒体和音、视频记录设备。授课时间可以是根据内所需而制定，只涉及一个语言点或文化现象的讲解；也可以是正常的授课时间，涵盖授课教师认为的所有重点。授课结束后，回放视频。由指导教师和受训教师一起对授课过程进行评价。转化为视频之后，不足之处，一目了然：讲解是否准确、表述是否连贯流畅、是否突出重点等。便于教师直观清楚地提高授课技能。

2.微格模式培训与指导教师示范能力的培养.在微格环境中，指导者可收集一些不同体裁的语篇资料分别进行试讲。可以选择占比例较大的议论文体裁的文章作为试讲材料，根据议论文论点、论据在文中的分布规律及特点，设计自己的教学思路和方法，精心准备，进行展示。过程结束后，观看录像。可以发现是否已经将议论文的特点和作者行文规律展示清楚，参与微格模式授课的“学生”是否能够准确理解和掌握所传授知识内容。然后对不足之处进行重教。

3.微格培训模式与指导教师错位反差技能的培养.传授知识原理的技能包括演绎，归纳，直觉思维，重复等。在微格模式中，其创始人爱伦博士提出的错位反差技能培训在实际的知识传授中占据很重要的地位。错位反差具有加强知识记忆的特点。因为：错位反差的主旨是知识传授者借助各种讲解活动的设计把重点内容突出。其目的不是纯粹地为了激发学习者的兴趣，吸引学生的注意力，而是要通过这种手段来加强学习者对于重点、核心的知识和语言点的习得和掌握。同时它又兼具形式新颖的特点。错位反差可以是言语性的，也可以是动作性的，或者是二者的结合。知识指导者可以将讲授的内容与其他有关联的内容进行错位。

四、加快高校外语教师创新人才的培养依托于互联网的新型微格培訓模式

虽然微格教育以其独特的、易于操作的特点一直受到人们的赞许，但是长期沿袭下来的简单的形式和操作步骤难免会令人感觉枯燥、单一。可见，在互联网高度发展的今天，完全可以借助现代化的技术手段来提升微格教育的发展空间。首先，各高校都有自己比较完善的局域网系统，可以把原本在专业的微格教室中进行的活动放到网上来进行。同时要建立教师教学技能训练主页，提供大量的训练素材让受训者不受时间和地点的限制，灵活受训。这样即节省了高校建立专业微格教室需要的高昂费用，也使得微格培训更加方便快捷.其次，利用当前先进的数字化信息技术，把微格课堂与多媒体编辑，影音像制作，视频点播技术等紧密结合，把优秀教师的微格课堂录像进行加工、整理和储存，上传到网上，便于指导教师随时可以翻看视频录像，为提高授课技能创造更为有利的条件。除此之外，可以在校园网上建立系统、完善的微格教学评价体系。最后，鼓励受训教师和指导教师分别建立自己的网络日志、博客等，公开自己受训以及培训的心得与体验，这也为为同侪交流和培训提供一个共享平台，相互鼓励，相互促进，共同进步。

五、结语

微格培训教学模式在20世纪80年代就已经引进了我国的教育体制当中，但是之后只是在全国各中小学校中逐步推广，在高等教育的具体实施和应用并不多。而如笔者所言，微格教育完全可以应用于高校各类教学，尤其是在外语教学中广泛开展和推广。高等教育应依附于经济全球化这个发展的大潮，依托于飞速发展的互联网信息技术，在信息化飞速发展的今天，微格教育可以不断进行创新和尝试使其得到积极运用。要想提高校外语教师创新人才的培养，只要做到合理培训，坚持不懈，相信微格教育模式会为高校培养一批创新型教师人才，为加快外语教学改革添加新的亮色。

参考文献：

[1]德瓦爱特·爱伦.微格教学[M].王维平，译.北京：新华出版社，1996.

[2]Brown，G.Micro-teaching[M].London：Methuen，1975.

[3]郑树棠.新视野大学英语（第二版第三册）[M]外语教学与研究出版社，2009.4.