汪直文

摘要：在中职教学中，如果仍采用传统的教学方法，搞“一刀切”，即用同样的方法，教同样的内容，作统一的要求，同时入学，同时毕业，以一张试卷定成绩，显然已不符合学生能力发展多层次性的需要，也注定不会取得理想的教学效果的。因此，在物理课程的教学中，教师必须更新教育思想，注重信息化教学手段的应用，使静止的文字变为形象的实物展现，便于学生切实理解抽象概念，努力为学生营造主体活动的时间和空间，提高中职物理课程教学有效性。本文叙述信息化推动物理课堂教学改革，以实现有效的教学。

关键词：：信息技术；物理课程；策略；问题

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）33-0203-02

一、信息化技术的含义解析

信息化技术，也可以称之为信息和通信技术，它主要指的是对信息进行处理与管理过程所采用的各种技术的总称。当今社会是网络信息化技术发展的时代，信息化技术对人类的生活产生划时代的意义，将信息化技术运用到课堂教学过程中，不仅有利于激发学生的学习热情，提高学生学习的自主能动性，还可以培养学生的各种能力，使课堂效率大大提升。

二、物理信息化课程教学资源应遵循的基本原则

1.物理信息化课程教学资源应遵循目标控制基本原则。教学资源要为整个教学目标服务，资源要有利于教学，要与教学相得益彰。教学目标是整个教学过程的方向盘，它贯穿于整个教学活动的全过程，不仅规定了教学的内容也规定了教师教学的方式，不仅可以指导学生对知识的选择与吸收，也可以控制资源的内容与类型。因此，物理信息化课程教学资源应遵循目标控制基本原则。

2.物理信息化课程教学资源应遵循内容符合基本原则。物理信息化课程教学资源应遵循的第二大原则，即资源内容要与教学内容相符合的基本原则。物理课程教学的内容不同，与之相对应的资源也会随之不同，因此，物理信息化课程教学资源要符合教学内容的基本特点，在进行物理教学设计与选用时应遵循内容符合基本原则。

3.物理信息化课程教学资源应遵循对象适应基本原则。物理信息化课程教学资源应遵循的第三大原则，即对象适应基本原则。也就是说物理信息化课程教学资源在选取时，应根据学生的具体的年龄特点与生理认知特点进行有针对性的选择，在实际的物理教学资源的设计上，教师应把重点放在仿真实训与形象化教学的过程中，从而可以与学生当前形象性思维相适应。

三、运用信息化技术提升物理课程教学有效性的策略

1.利用三维全景漫游技术创设逼真的教学情境，激发学生对物理学习的兴趣。虚拟漫游技术具有三维动画仿真性，教师在教学过程中可以充分利用这一技术效果创设逼真的教学情境，从而将枯燥单调的教学内容具体形象的展现给学生，激发学生的学习兴趣，使学生的主体作用得到真正的发挥，促使学生积极地参与到教育教学的过程中来，这是传统教学过程所无法比拟的。教师在实际的虚拟漫游技术运用的过程中，可以根据教材的内容或者学生的实际生活，来创设问题情境，从而诱发学生的求知欲与好奇心，从而碰撞出思维的火花。例如安全用电中的触电急救时，可利用漫游技术创设触电情境，让学生做中学，学中做更好的理解触电急救步骤。

2.利用仿真交互动画，可以有效突破物理教学过程的重难点。教师在教学的过程中可以利用网络信息化技术手段使自己的课堂变得“有声有色”。网络信息化技术运用到教学过程中可以使得原本抽象晦涩的知识以仿真交互动画的形式表现出来，弥补了传统教学过程中立体感与直观观不足的缺陷，并且可以帮助教师有效地解决教学过程中所遇到的一些问题，尤其对物理教学重难点的突破具有重要的价值意义。比如“凸透镜成像规律”这一教学重难点，对学生来说掌握起来非常困难。如果利用几何画板和flash的仿真交互动画辅助凸透镜成像规律教学，对于突破重难点起到事半功倍的效果。

3.利用网络信息化技术，发挥学生自主探究性实验作用。物理离不开实验研究，所以，要想将物理这门学科学好，必须进行大量的物理实验，学生在物理实验操作过程中，不断地进行思考与探究，最后发现其中的规律，学生在这一过程中可以有效提升自己的知识与能力。在传統的物理实验中，由于受很多客观不必要因素的限制，会给实验过程带来较大的误差性，从而影响实验者的判断，而随着当前网络信息化技术的不断发展，教师可以借助于网络信息化技术，让学生在虚拟的网络环境下进行物理实验研究，这不仅可以起到传统实验所应起到的实际效果，还能够有效避免传统实验所产生的弊端，关键是，它能够促使学生在网络环境下进行自主学习，提高学生物理学习的自主探究能力。

四、物理课程信息化教学需要解决和探索的几个问题

物理课程的教学过程中存在很多抽象的问题。解决此类问题完全依靠实验或者立体模型的方法是不太容易的事情。此时就可以借助于信息化教学的优点，运用于计算机编程将所需要的模型或者微观反应过程以反映图像的方式展现在学生面前，使一些教学过程中抽象的问题得以具体化、实体化。这种操作可以在很大程度上减轻教师的教学负担，并在一定程度上能够加深学生的印象，加快教学进程。可以说，合理的将信息化教学的模式应用到物理课程中，是一举多得的事情。但是，不可否认，在此过程中依然存在几个需要解决和探索的问题，本文列举如下。

1.具有局限性。在物理课程的教学过程中，并不是所有的章节或知识点都能高效的利用信息化教学的模式。当课程仅仅是一些需要着重记忆的物理公式、物理计算例题等需要学生进行记忆、动手计算时。由于信息化教学的速度快，学生不能充分掌握课上时间，对于有些自学能力差的学生来说，课下的时间可能并不能将课上“一带而过”的知识点“消化掉”，这就造成这些学生知识点的“漏洞”，时间越长，这种弊端就会越明显，对学生造成的影响会越大。因此，对于需要教师认真讲解的部分，信息化教学显得很“鸡肋”，具有一定的局限性。

2.有时需要有一定的计算机基础。当一些抽象的物理问题在网上不能找到现成的模型或者图像时，就需要教师自己利用计算机将课堂所需的模型或者动态图像制作出来。这个过程中可能会要求教师具有一定的计算机基础，能利用简单的编程进行图像的编辑。然而，在现实的教学过程中，不一定每一位物理教师都有一定的计算机编程基础。这就使得一些实际教学过程中，需要利用信息化教学的方式进行授课的内容，不能很好的展现在学生面前。因此，这就使得一些教师不能充分的利用信息化教学的功能，而仅仅能够靠生硬的“填鸭式”教育，将自己脑子里存在的模型，“生搬硬套”的讲给学生，至于学生是否能真正的在脑海里建立相应的物理模型，就不得而知了。

3.滥用信息化教学。在物理教学过程中，有些教师为了减轻自己的教学负担，就将网上的课件下载下来。通过课上“一字不落”的念课件来完成自己的教学任务，而不考虑学生接受程度。这就是信息化教学的滥用。当然，这种现象属于少数，但是不可避免的对学生造成不好的影响。因此，为了真正的利用到信息化教学的优点，并且最大化的避免它带来的负面影响，必须严格考察授课教师在物理教学过程中是否合理的利用信息化教学。当发现问题时，要及时解决，真正意义上将信息化教学完美的应用到物理课程中。

五、结束语

一言以蔽之，21世纪是网络信息化技术迅速发展的时代，网络信息化时代的到来对人们的生活产生了深刻的影响，将网络信息化技术运用到物理教学的课程中去，不仅可以激发学生对物理学习的积极性，提高自主学习能力，还可以有效突破物理教学过程的重难点，使物理教学能够达到事半功倍的效果。因此，探究网络信息化技术在物理教学过程中的有效应用十分必要。

参考文献：

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