刘艳珠 徐香兰

摘要：本文以“化学研究中的物理方法”课堂为例介绍了如何利用课堂教学来培养研究生创新研究能力。认为要做到以下几点：教学内容设计新颖，适合创新教学；教学方式要采取多个老师上课模式、小组合作模式、问题探讨模式、学术研讨和交流模式、课题研究模式、实践模式，这样研究生的创新研究能力可以大大提高。

关键词：创新研究；研究生；课堂教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）33-0170-02

创新研究能力的培养是研究生教育体系中一个至关重要的环节。在全球化和国际竞争日趋激烈的今天，具备良好的创新研究能力无疑是促使研究生更好更快地投入高水平、创新型和开拓性研究工作的润滑剂[1]。然而，對比英、美等教育强国，我国的研究生无论是在科研成果的数量、质量还是创新性方面都存在一定的差距[2]。为此，各大专院校都在强调应用型人才的培养，加强了实践课程和操作能力的培养，但却忽视了创新研究能力的培养。这是导致硕士、博士研究生毕业后，不能独立开展科学研究或缺乏清晰的科研思路的主要原因。从人才培养的长远发展来看，研究生不但需要高校赋予必要的相关知识和实验能力，而且更需要具备一定的创新研究能力，以适应当前双向选择、自主择业、竞争上岗的新形势[3]。课程教学是培养研究生创新能力的重要环节之一。只有转变思想观念，改进教学方式，加强学风建设，重视政策导向，切实推进课程教学创新，才能实现培养研究生创新能力的最终目标[4]。化学学科是实践性很强的学科，学生通过学习需培养三个层次的能力：第一层次是对基本原理、概念等的理解；第二层次是实验的基本操作技能；第三层次是科学研究的能力[5]，其中最为重要的是创新研究能力。而第三层次的创新研究能力培养往往是被大家忽视了或者说是有很大的难度。鉴于此，很有必要从课程教学的层次对研究生创新研究能力的培养进行强化和提升。本论文以“化学研究中的物理方法”课程为例，结合本校研究生科学研究能力的现状，探讨如何利用课堂教学来培养研究生的创新研究能力。

“化学研究中的物理方法”在我校是研究生专业选修课，每年选课的学生都比较多。这门课是理论与实践相结合的课，分理论课和实验课两部分，很适合培养创新研究能力。经过我们几年的实践，取得了一些效果，归纳做了下述几方面的工作。

一、教学内容改革

教学内容设计是课堂教学重要任务之一，内容的设计直接影响到教学效果。本课程的教学内容要适合研究生创新研究能力的培养，为此设计该课程的教学内容有化学、生物、材料、环境等研究前沿及其所用的先进研究方法和技术。从一般的测试和操作上升到研究高度，从学科交叉和先进研究技术的实施来获得创新途径。因此设计了以下章节：前言和综合、荧光效率与寿命、磁共振原理与方法、颗粒表面和催化分析技术、x-射线衍射、能谱、透射电镜、扫描电镜、原子力显微和粒度粒型分析、电化学与能源转换效率表征方法。通过课件制作、内容展讲和实际问题研究的训练，认识创新内容。采用相应的动画设计和课堂研讨、专题研讨等方式，使枯燥无味的条条框框能以直观、形象、生动的形式表现出来。教学内容还设计了实验教学，每节理论课讲完就进行实验操作，巩固所学理论知识。先教会学生使用仪器，然后让学生结合自己的研究方向设计创新实验进行实验操作。实践表明学生对教学内容评价非常高，都说对自己的科研帮助很大。通过学习这些先进研究技术和方法，学生会主动将这些技术用到自己的科研上，对自己的科研进行创新研究。有一位同学是做有机药物合成的，通过听了荧光效率和寿命这一课后，他就进行创新性思维，觉得他合成的这个物质也许也可做荧光材料，因此通过设计合成出了荧光材料，还发表了高档次论文。

二、教学方式改革

如何使学生有效地消化这些内容？如何使学生通过这些内容进行创新研究？教学方式非常重要，我们在教学方式上也做了改革，主要从以下几方面进行教学。

1.多个老师上课。以往的教学大部分是一个老师讲一门课，为了让学生进行创新思维，我们这门课采取一章一个老师讲的原则。每个老师的研究方向都不一样，所以每个老师在讲这些研究技术时举例就不一样，这样可以让学生了解更多方向的前沿，学生可以利用学科交叉进行创新研究。曾经有个做金属配合物合成的学生，通过听这门课后，进行创新研究将他的方向转移到了新能源，而且取得的成绩非常显著。

2.小组合作模式。将班上同学分成几个小组，每组2—3人，选定一个作为组长。每次课以组为单位，在老师指导下分工合作完成一个研究报告，然后分组讲解，充分调动学生的主观能动性，使“教”与“学”角色互变。通过相互启发、合作探讨形成优势互补，弥补单一视角和思维的狭隘性，从而解决个体无法解决的疑难问题。这样学生的主观能动性和创新思维提高了。通过完成研究报告，学生相互之间可以交流，有助于了解更多方向的前沿，也有助于学生发散思维，结合别的研究方向进行创新研究。有一个学生通过合作做研究报告后，受小组里另一个同学方向的影响，将两个方向结合起来研究，两人合作发表了论文。

3.问题探讨模式。围绕化学研究中的物理方法，建立相关的知识模块，提出问题让研究生互相讨论，从而使得研究生学会自己应用相关知识提出问题并解决问题，进一步提高研究生分析问题和解决问题的能力。以研讨的方式增加师生互动时间，让研究生积极参与到研究过程中，从而激发研究生求知欲、提高其创新研究能力。比如讲荧光效率时，可以提出问题：如何判断一种物质是否有荧光且效率如何？懂荧光的同学就会将自己知道的非常有逻辑地说出来，不懂的同学在听的过程中就会不断地提问，加上老师的参与，这样通过相互探讨同学们不仅学会了与荧光效率有关的知识，还学会了用荧光效率来解决实际问题。

4.学术研讨和交流模式。选择某个章节内容，聘请在这方面做得好的外校专家过来讲课，结合专家的研究方向进行研讨和交流。可以解决研究生学习“信息孤岛”的学习方式；打破界限，学习和吸纳外校的科研成果有助于开拓本校研究生学术视野，培养和营造学术氛围。通过聘请专家来上课，学生的学习积极性大大提高，对自己的要求也越来越高，都希望能取得专家的水平，进行创新研究的能力也增强了。这个模式很受学生欢迎，有学生通过这次课不仅认识了新老师，还解决了很多创新研究问题，甚至到专家那去继续深造。

5.课题研究模式。按照教学内容，选取某个或几个知识点作为研究课题，鼓励学生进行自主探索、实施研究计划，完成课题目标。通过对课题的研究，训练和提高研究生的创新研究能力。比如提出课题：合成一种纳米材料，通过透射电镜、扫描电镜、粒度粒型分析这种材料的性质。通过这个课题，學生积极地查阅文献进行自主创新研究，并完成研究报告，不仅巩固了所学知识，还培养了创新研究能力。有位同学刚好是做纳米材料方向的，通过这个课题研究他还发表了一篇论文。

6.实践模式。结合课程内容，选择合适的研究方法，将科学思维训练融入到研究生的科研实践中，达到“以培养创新科研能力为核心，以实践为主线”的研究型科研实践教学方法。每个老师都会带学生到他的实验室去操作仪器，让研究生从不同层次上接触先进的仪器，提高研究生的实际动手能力、交际沟通能力和应用理论知识解决实际问题能力。让“发现问题的喜悦感、研究问题的挑战性、解决问题的成就感”相互交融，激起研究生学习的强大动力，达到培养研究生的创新研究能力，提高研究生的综合素质。通过接触多种仪器，学生的创新思维提高了，能够将多种测试应用到自己的研究上解决科研问题。

实践证明，课程教学改革对培养研究生创新研究能力非常重要。“化学研究中的物理方法”通过设计有化学、生物、材料、环境等研究前沿及其所用的先进研究方法和技术等丰富多彩的教学内容，采取多个老师上课、小组合作模式、问题探讨模式、学术研讨和交流模式、课题研究模式、实践模式等教学方式，培养了研究生们的创新研究能力。当然培养研究生的创新研究能力是个较难的工作，也是永无止境的工作.上述的探索只是初步的，我们还要不断探索，争取取得更好成绩。

参考文献：

[1]可成友.硕士研究生研究能力培养模式的探索与研究[J]，辽宁教育研究，2008，（2）：53-54.

[2]任晓霏，路静，袁馨怡.英国研究生学术研究能力培养机制启示[J]，高校教育管理，2013，7（1）：61-66.

[3]武卫莉，刘喜军，贾宏葛，佟丽，程伟东.高分子材料工程硕士创新实验能力培养模式研究[J].高分子通报，2016，（1）：94-97.

[4]蹇兴东，以培养研究生创新能力为目标的课程教学[J].中国高等教育，2008，（12）：38-40.

[5]张凯，黄晓敏.浅谈物理化学实验对大学生科学研究能力培养[J].黄冈师范学院学报，2014，34（3）：82-83.