杨承忠 杨生华 赵元莙

摘要：寄生虫生态学已然成为了一门颇具吸引力和影响力的学科，我国高校的生物学和生态学硕士生和博士生教育也因此开设了这门课程，并且重视此课程的开设与教学。由于寄生虫生态学课程内容专业性较强，传统的教学模式已不能满足教学和学生学习的要求。本文根据寄生虫生态学的学科特征，结合自身具体的教学实践，就如何进一步有效提高教学质量提出了探究式教学的建议。

关键词：寄生虫生态学；探究式教学；教学效果

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）33-0128-02

自20世纪70年代以来，寄生虫生态学这门学科掀起热潮，越来越多的学者开始关注并着力研究寄生虫生态学，于是这门学科得到了极大的发展，成为了一门颇具吸引力和影响力的学科[1]。寄生虫生态学这门学科是基于生态学为基础学科，研究寄生虫的生态学的一门专业性较强的学科，与非寄生性生物的生态学研究相比有很多独特的方面，主要特征是寄生虫和宿主的协同演化的关系。目前已经有很多高校的生物学和生态学硕士生和博士生教育开设了这门课程，尤其在寄生虫学这一领域有较高成就的高校，更是重视这门课程的开设与教学。研究生教育不同于高校对本科生的教育模式，研究生教育是着力培养从事基础研究和高科技前沿探索研究的人才，也是培养具有高尚品格和创新能力人才的重要方式，因此对教育工作者也具有很大的挑战性。笔者在高校一线从事寄生虫相关领域的研究工作，同时也承担了寄生虫生态学的教学工作。在教学过程中，笔者探索了多种教学模式，并积累了相当的经验，发现探究式的教学方法取得不错的效果，并得到了学生的喜爱与认可。探究式学习是当前素质教育和创新能力教育的热门教学方法[2]。在授课方式上，教师针对本学科的热点和难点问题，让学生自主选择研究课题、查阅文献、阅读文献并得出结论性总结。在课堂上用自己的理解将文献讲解，与教师和同学一起学习，共同探索并解决自主探究学习过程中碰到的问题。笔者将教学过程分为四步：第一步是教师进行理论知识的讲解，在此过程中，注重理论知识与经典研究相结合；第二步是教师通过经典文献的讲解巩固基础理论知识，让学生从中学习相应的研究方法与技术；第三步是学生对文献的阅读与分享，学生自主选择文献进行阅读，并在课堂上进行分享，一起讨论并解决疑难问题；第四步是学生撰写论文，检测学生的掌握情况并培养学生的科学素养和科研能力。

一、教师进行理论知识的讲解

这门学科中有较多的专业术语及数學方程式。教师在课堂上应讲解清楚各个专业术语的定义，并用比较分析法区分某些术语之间的不同。将经典研究贯穿于理论知识的学习，不仅可以使学生更好地理解该理论知识的生物学意义，也拓宽了学生的知识面，激发了学生的兴趣，引导学生建立理论联系实际的世界观。其中涉及不少的数学方程式计算，讲解这部分时，学生理解难度较大，操作性更是困难重重，教师不应舍弃让学生动手计算的机会，引导学生进行分析、计算，这样学生才能对此印象深刻，下次遇到时不致感到陌生。通过比较分析、动手操作，并与经典研究相结合的方法，学生学习的过程变得不枯燥，学习的效果也比传统的方法更好，学生认同感也更高。

二、教师通过经典文献的讲解巩固基础理论知识

在学生掌握了寄生虫生态学基本理论的基础上，教师应进一步引入经典文献，让学生对知识的理解更加真实到位。如在讲到寄生虫基因流的决定因素时，将经典文献“Host movement and the genetic structure of populations of parasitic nematodes[3]”作为案例分析，讲述基因流与遗传结构的关系，还解释了造成这种不同现象的原因。这篇文献以线粒体DNA为分子标记，比较了绵羊、牛和野生鹿肠道内寄生的五种寄生虫的遗传结构。发现牛和绵羊的寄生线虫种群间无遗传分化，种群间存在着高度的基因流，而寄生在野生鹿肠道的寄生线虫存在着种群亚分化和距离遗传现象。推测宿主的运动能力是决定线虫种群结构和基因流的重要因素。由于牛和绵羊在各交易地频繁的接触，体内寄生线虫的基因也得到交流，而野生鹿由于环境的局限性，因而体内寄生线虫种群间存在了遗传分化。该文涉及了大量的研究寄生虫基因流和遗传结构的实验数据和实验研究方法，教师利用文献涉及的例证和通过对其详细的讲解，使学生们能较好地理解寄生虫基因流的决定因素及其在寄生虫生活环境的作用，并掌握这些方法。该文还涉及了以线粒体基因作为分子标记，基于此，教师设疑为什么要用线粒体DNA作为分子标记。引导学生思考问题，进行大胆猜测和质疑。通过对经典文献的讲解，学生不仅巩固了基础知识，还延伸掌握了更多的相关知识，对基础知识如何运用于研究也得到了初步的认识。

三、学生对文献的阅读与分享

经过一段时间理论知识的学习，教师选取国际上权威杂志上发表的相关文献供学生自主选取阅读，要求以文献报告的方式在课堂上进行分享并展示。学生也可根据自己的兴趣，自行选取感兴趣的文献，得到教师的认可后再进行阅读。教师也可选取与学生所研究课题涉及领域相关性较强的文献，有利于学生阅读时结合自己的课题进行深度理解。鼓励学生在阅读和翻译过程中遇到问题及时向同学和教师请教，一起讨论并解决疑难问题。在学生文献报告过程中，每个听者进行提问或发言，报告者认真回答，适当时候教师进行补充或提示。这就如大型学术报告一样，既考验学生对本文献的理解，也锻炼了学生的答辩能力。通过这样的方式，学生能够积极思考，并从中得到启发，对知识的理解也能更加透彻。

四、学生撰写论文

学生经过一学期的学习，对寄生虫生态学有了一定的理论基础，并且通过阅读大量的文献，初步认识了论文的结构与写作方法。这时教师要鼓励并指导学生进行论文的写作，培养学生的科学素养和科研能力，也通过这种方式，来检测学生的掌握情况并鼓励学生学以致用。这种新的考核方式不同于以往以试卷作答的检测手段，这综合考查了学生运用寄生虫生态学知识的能力、查阅资料的能力、分析与解决问题的能力及创新能力。笔者在寄生虫生态学的教学中采用了探究式教学方法，体现了以学生自主学习为主体，教师辅助学生探究学习的认知过程。在该课程的教学过程中，我们深刻体会到对教师也具有较高的挑战性，需要投入大量的时间与精力，钻研教学内容，了解最新研究前沿，应对学生的各种问题。总之，作为寄生虫生态学课程的任课教师，应当适应时代的要求，根据具体的现状对教学方法进行不断地调整，更新教学观念，优化教学内容，灵活运用各种授课方式，提高教学质量，努力培养出具有高尚品格和科研创新能力的高素质人才。

参考文献：

[1]聂品.寄生虫种群生态研究的综述[J].水生生物学报，1990，14（4）：359-367.

[2]王友仁，姚睿，储剑波，等.探索研究型课程教学模式，培养学生工程实践与科技创新能力[J].南京航空航天大学学报（社会科学版），2004，6（2）：77-80.

[3]Blouin M S，Yowell C A，Courtney C H，et al.Host movement and the genetic structure of populations of parasitic nematodes.[J].Genetics，1995，141（3）：1007-1014.