胡君艳　胡渊渊　宋丽丽

摘要：《植物学》是生物科学及农林专业中一门重要的基础课程，但在生命科学快速发展的21世纪的新时代，各个学科相互交叉的年代，传统的《植物学》教学内容和教学模式已不能满足现代教学体系的要求。本文以培养学生创新创业能力为核心，分析《植物学》的课程现状，从课程内容、教学方法、实践教学及多元考核等方面对《植物学》课程进行改革与实践，提高学生的创新思维能力，促进创新能力的培养，以期培养出适应新时代的应用型人才。

关键词：《植物学》；创新能力；教学方法；实践教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）35-0119-02

《植物学》是林学、生物科学、生物技术、园艺、中药学、植物保护等农林专业的重要基础课[1]。植物学建立的历史比较悠久，有着相对固定的教学模式及配套的教学内容。然而，随着知识爆炸式时代的到来，各种新兴学科、边缘学科和交叉学科层出不穷，学科间的界限也变得越来越模糊，因此植物学的教学改革的步伐也亟待加速。因此，加强和扩展坚实的植物学基础知识，培养和发展学生创新思维和创造能力，提高学生的创新创业能力，对培养高水平应用型人才极为重要。

一、植物学的现状分析

生物学被誉为21世纪的科学，植物学作为生物学的重要分支学科，是生物学的基础学科和入门学科，学好植物学是深入学习生物学所必需。《植物学》课程有相对较为成熟的内容体系、教学教材和约定俗成的教学方式，但是随着生命科学的飞速发展，不仅植物学新的研究成果不断涌现，各相关专业课的内容和深度也在发生改变，出现了许多教材上没有的新知识。传统的教学存在以下几个问题：（1）课堂教学多为照本宣科，教学内容更新不够，课堂教学和教材内容无法跟上现代生物科学技术发展的步伐，难以培养学生善于发现问题、分析问题、解决问题的能力。（2）我校《植物学》教师多为从事植物资源的基础理论、应用技术等方面的科研工作，拥有较强的科研优势，但目前仍然缺乏科研成果向教学的转化，不利于培养学生的创新意识和实践能力。（3）考核方式单一。为了应付考试，许多学生通过死记硬背来达到考核合格的目的，违背了素质教育和创新型人才培养的要求。

二、植物学的改革

1.更新教学内容。《植物学》教材提供给教师一套系统的教学内容，这大大便利了教师的教授和学生的学习，但是随着科学技术的迅猛发展，一些最新的或最热门的研究需要进一步验证才能定入教材，如果只讲授课本知识，学生无法了解本门学科的世界前沿知识和研究进展，因此要求教师不断跟进最新的研究前沿和报道，时刻更新自己的知识体系，加入新的知识点，如新近发生的科学大事件、新出现的研究方法等，拓宽学生的眼界，激发其发散思维，以便更好地培养学生的创新能力。

2.开展信息化教学，采用多种教学方式来提高教学效果。对于课程中一些技术性强，语言表达、课堂讲解难以达到效果的内容，我们借助多媒体技术制作一些图片和视频，以此来激发学生的学习兴趣，加深感性认识，让学生在有限的学时内掌握更多的知识和操作技术，从而提高教学效果，进而提高学生的综合素质。如在绪论，应用多媒体课件介绍我们及世界杰出植物学家的感人事迹，从而启发学生，这对于学生学好植物学大有可为。另外，在教学过程中，教师可以从相关网站上下载与本门课有关的图片、动画及小电影等，如讲授“细胞减数分裂”这节内容时，可以播放相关的视频，使学生对染色体形态和变化有非常直观的观察；讲授营养器官的变态、开花、传粉、种子传播等内容时，引入小电影，如猪笼草的食虫过程、花的开放过程、蜂鸟的传粉过程及蒲公英种子的传播过程等，还可以播放一些教学电影，如BBC英语原声配音的《The private life of plant》等，不但对使学生对学习内容的理解上了一个层次，而且还练习了英语听力。

创新人才的基本特征是具有创新性思维能力，而教学方式、学习方式和实践方式对学生创新思维的培养起着十分重要的作用[2]，因此，新世纪的教师要运用多样化的教学手段，不仅要注重培养学生积极主动的学习能力，还要从根本上增强教学的质量和效率。如教授植物学中复杂、抽象的概念内容时，可以通过比较教学法强化学生的记忆能力，通过总结不同事物之间的相同与不同之处，进而促进学生动脑思考的能力，对其所学知识进行科学、系统的掌握。思维导图是表达系统思维有效的图形思维工具，是一种将放射性思维具体化的方法[3]。教师在教学过程中要求学生在每章内容学习结束后，根据对课堂知识的理解主线，将本章节知识形成思维导图。由于每位学生对知识理解方式的差异，使得不同的学生对同一内容构建出的思维导图不同，让学生以小组形式在课堂上交流讨论，进一步促进同学间思维方式和知识体系的交流与共享。《植物学》作为农林专业的基础学科，它的知识内容与我们的日常生活有着密切的联系。所以，在知识讲述的过程中，教师可以采用情景教学法把植物学知识与实际生活、生产活动进行联系，将学生感兴趣的内容或生活现象或最新的研究成果引入课堂教学，创建相应的情景模式，提高学生的观察能力，增强其发现问题的能力。

3.实践教学的改革。《植物学》是一门实践性非常强的学科，如何创新性地进行实践教学，有效激发学生的学习积极性，培养学生的创新能力和动手能力，将所学到的植物学知识真正应用于生产和生活实践，是我们一直努力探索的方向。传统的实验教学以验证性实验为主，不能真正体现提高学生学习兴趣、获取知识、启迪思想、求实创新的功能。因此，在《植物学》实践教学过程中，在安排必要的验证性实验的基础上增加设计性、综合性实验。验证性实验可以帮助学生更深刻地领会和掌握课堂所学的知识，而设计性实验则可培养学生独立分析问题、解决问题的能力。此外，教师可以利用省部、校级各个部门组织的各类竞赛，利用自身的科研优势，组织学生组成创新团队，指导学生查阅文献，、帮助学生寻找项目，实现科研向教学的转化，提高学生的动手能力及解决和分析问题的能力，从而推进拔尖创新人才的培养进程。

4.多元考核方式。传统的《植物学》考评是由平时成绩（占30%）与期末考试（占70%）组成，试卷题型主要以识记和理解类为主体，平时成绩则是教师根据学生的平时表现及实验作业综合给出，这个成绩能帮助那些卷面成绩在及格边缘的学生提高到60分以上，这种只重视结果不重视过程的考核方式使一些不注重平時学习的学生只要在考前拼命复习也能通过考试。因此，为了改变这种现状，我们在改革教学方法的同时，增加平时考核的比重，将考核目标体现在知识、方法、能力培养等多个方面，包括平时作业（20%）、课堂表现（20%）、课堂讨论（20%）、期末考核（40%）四个方面。平时作业结合所学知识点布置拓展作业，课堂表现以课堂中参与讨论及回答问题的情况为主要打分依据，课堂讨论是对每章节的思维导图进行小组讨论，考试内容是在考核基础知识的基础上增加融入与现实生活应用相关的思考。

参考文献：

[1]周建良，刘炳荣，严岳鸿，等.论植物学课程建设[J].当代教育理论与实践，2011，（1）：103-104.

[2]刘天东，刘芝.运用AHP对高校创新思维培养要素进行有效性分析[J].山东青年政治学院，2011，27（6）：71-74.

[3]于妍.应用思维导图促进学生认知结构建构的策略研究——以信息技术课程为例[J].漯河职业技术学院学报，2016，15（2）：83-87.