邱慧燕　胡佳慧

摘要：本文对364名中学生为样本的调查表明，中学生的学业倦怠与常模存在显著差异；中学生成就目标定向与学业情绪具有相关关系，学业倦怠和掌握目标定向、积极情绪呈显著负相关；中学生成就目标定向的各维度以及学业情绪中的消极低唤醒维度和积极情绪总分对中学生学业倦怠有显著的预测作用。

关键词：中学生；学业倦怠；成就目标定向；学业情绪

中图分类号：G635.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）35-0064-02

随着经济的飞速发展，教育也在迅速发展，但同时存在的教育问题也日益现代化，比如学业焦虑、学业拖延、学业倦怠等日益引起大家的重视。持续的、高强度的学习，面对残酷的竞争，会使学生产生学业倦怠，成为中学生普遍存在的问题[1]。学业倦怠对学生的身心影响极大，一旦产生学习倦怠，学生就会产生对学习的厌倦和沮丧，散漫对待学习，学习效率下降，甚至出现生理不适，影响到正常的学习生活，导致学习成绩不佳，影响学生的身心成长[2]。

国内学者近年来的研究表明，影响青少年学生的学习倦怠主要分为内外两种因素。外在环境因素包括对学习失去控制力、学习负荷量大、学习回报过低等因素；内在因素有学习成绩、归因方式、应对方式等[3]，而成就目标定向作为学习动机是影响学习倦怠的重要因素，同时学业情绪始终伴随着学生活动，对学生的学习状态、学习动机和学业成就等都有着不可忽视的作用[4]。

一、研究方法

1.对象。采用随机取样，共抽取364名中学生进行调查，有效数据305份，有效率达83.8%。其中，初一有142人，初二有85人，初三有78人；男生151人，女生154人。

2.调查工具。（1）《青少年学习倦怠量表》[5]。采用由吴艳和戴晓阳于2007年编制的《青少年学习倦怠量表》，包括身心耗损、学业疏离和低成就感3个维度，共有16个条目。量表内部一致性信度在0.689—0.858，问卷采用5点计分，从完全不符合到完全符合的5个选项，得分依次是1—5分，部分题目反向计分，得分越高则学习倦怠水平越高。（2）《中学生成就目标定向问卷》[6]。采用薛香编制的《成就目标定向量表》。问卷共20题，分为3个维度，包括学习目标定向、成绩—接近目标定向和成绩—回避目标定向。此量表内部一致信度分别为0.7883、0.8228、0.7395，且与预期构建较为一致。量表采用5点计分，从完全不符合到完全符合的5个选项，在某个维度上得分越高，就说明个体越倾向于这个维度的目标定向。（3）《青少年学业情绪问卷》[7]。采用的是董妍等人编制的《青少年学业情绪问卷》。问卷有72个题目，分为四个维度：积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒、消极低唤醒。此量表各分问卷一致性系数分别为0.785、0.815、0.833、0.915，问卷采用5点计分，从完全不符合到完全符合的5个选项，得分依次是1—5分，在某个维度上得分越高，说明该种情绪体验程度越深。

3.统计方法。采用SPSS 22.0进行统计分析

二、结果与分析

1.中学生学业倦怠与理论中数的比较。《青少年学业倦怠量表》为5点评分，因此以理论中值3为常模与本研究进行单样本t检验，结果如表1。

结果表明：本研究中，中学生的学业倦怠总分与常模存在显著差异（p<0.05）。

2.中学生学业倦怠、成就目标定向和学业情绪的相关关系。

结果表明，中学生掌握目标定向、成绩—接近目标定向以及成绩—回避目标定向三者之间存在显著相关（p<0.05）；积极情绪和掌握目标、成绩—接近目标呈显著正相关；消极情绪和成绩—接近目标定向、成绩—回避目标定向显著正相关和积极情绪呈显著负相关（p<0.05）。

3.中学生学业倦怠、成就目标定向和学业情绪的回归分析。

由表可知，中学生成就目标定向的各维度以及学业情绪中的消极低唤醒维度和积极情绪总分对中学生学业倦怠有显著的预测作用（p<0.05）。

三、讨论

1.中学生学业倦怠现状分析。从研究结果来看，在本研究数据中，中学生的学业倦怠的得分显著低于常模，这与祝婧媛[8]对初高中学生的学业倦怠研究一致，这可能是由于学业倦怠的严重程度是随着年级上升而上升的。在初中阶段，学生的年级相对较低，因此学业倦怠的严重程度相对较低。

2.对学业倦怠、成就目标定向和学业情绪的关系。学业倦怠各维度（除身心耗竭以外）和积极的学业情绪呈显著负相关和消极的学业情绪呈显著正相关，这与劳长合[9]的研究结果相似，且消极学业情绪可以预测学业倦怠程度，也就是说体验到越多的消极情绪越容易导致学业倦怠。因此，学校、教师及父母应该给学生营造较为积极、轻松的学习氛围以减轻学业倦怠的程度。本研究表明，总体来看学习目标定向和积极情绪呈显著正相关，持学习目标定向的个体注重自身能力的提高，只要能力得到提升，就会体验到积极情绪，否则就体验到消极情绪；持成绩—趋近目标定向的个体注重他人的评价，渴望取得成绩，如果取得一定成绩就体验到积极情绪，否则体验到消极情绪；持成绩—回避目标定向的个体只是为了尽量避免表现的比别人差，暴露自己的缺点，这种消极的学习态度会导致消极情绪。

参考文献：

[1]徐想丽.学习倦怠研究综述[J].大众科技，2011，（12）：206-207.

[2]罗云，赵鸣，王振宏.初中生感知教师自主支持对学业倦怠的影响：基本心理需要、自主动机的中介作用[J].心理发展与教育，2014，（03）：312-321.

[3]于格，任文静，李海君，卢晓灵.学生学习倦怠影响因素研究[J].中国学校卫生，2016，（03）：476-480.

[4]金則霜.学业情绪研究现状与展望[J].社会心理科学，2010，（Z2）：12-14.

[5]吴艳，戴晓阳，温忠麟，崔汉卿.青少年学习倦怠量表的编制[J].中国临床心理学杂志，2010，（02）：152-154.

[6]薛香.中学生成就目标定向及其相关因素研究[D].上海师范大学，2003.

[7]董妍，俞国良.青少年学业情绪问卷的编制及应用[J].心理学报，2007，（05）：852-860.

[8]祝婧媛.中学生学习倦怠及其影响因素[D].上海：华东师范大学，2006.

[9]劳长合.高中生学业情绪、自我效能感与学习倦怠的关系及干预策略研究[D].广州大学，2013.