贾民平　胡建中　彭英

摘要：人才培养往往存在注重教师“教”而忽视学生“学”的成效，对学生能力评价手段单一，综合检查手段不足等问题。本文通过期中、期末考试及多次测验、课程项目设计等，构成“多回路”闭环控制系统，变终结性评价为进程式评价，利于学生能力达成，保障人才培养质量。

关键词：OBE；进程式；监控

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）30-0141-03

面向成效的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE）最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革[1]。美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生在未来生活中获得实质性成功的经验”。西澳大利亚教育部门把OBE定义为：“基于实现学生特定学习产出的教育过程。教育结构和课程被视为手段而非目的。如果它们无法为培养学生特定能力做出贡献，它们就要被重建。学生产出驱动教育系统运行。”[2]工程教育专业认证是目前工科人才培养的一个重要导向，其面向成效的教育取向、以学生为中心的教育理念和持续改进的质量文化引领当前工程教育改革[3-6]。对于一门课程来说，落实面向成效教学模式的最基本也是最核心的是以学生为中心，教学内容根据学生的期望而设计，对学生学习过程采用进程式评估方式，保证学生能力的达成。当前，大多数课程采用的以教师为中心的教学方式，且大多采用仅有期末考试的考核模式，造成教师在教学过程中难以掌握学生的学习状况，学生也难以清楚自己的学习成效，致使学习不深入、知识掌握欠扎实、成绩难以真实反映学生的学习情况。……