黄保红

摘要：随着时代的发展，在素质教育理念指导下，大学生素质能力的培养与提升备受关注。而传统的评价体系弊端更趋明显，大学生素质评价体系必须调整或重构。基于素质教育的理念，深化大学生综合素质内涵，致力于大学生综合素质结构的优化提升，真正推动素质教育的改革实施是大学生素质评价体系重构的基本目标与主导内容。大学生素质评价体系重构的研究也具有现实必要性，是本文关注并研究的重点内容。

关键词：大学生；素质教育；评价体系；重构策略

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）33-0039-02

素质教育改革不断深入，素质教育培养导向更趋明显，而长期以来，受应试教育的影响，我国高校素质评价体系也存在一些共性问题：侧重学习过程忽视评价过程，考试至上，分数是唯一的评判指标等；学生专业知识扎实，基本素质不达标，不利于高校学生正确价值导向的树立，缺乏正确的择业观与成长观，就业形势严峻。而创新教学评价体系，特别是建立科学的评价体系，关注学生综合素质的培养提升是关键。大学生素质评价体系的重构研究也具有现实紧迫性。

一、大学生评价体系中的既存问题

1.德育评价始终不受重视。学习先学做人，从本质上说，德育的培养是第一位的。只有树立正确的价值导向才能积极主动地投入到学习中，进行深入的科研创新，服务于社会。但是受应试教育的影响，在教学评价中，智育评价占比过大，德育评价被忽视，大学生整体素质不高，德育水平低。素质教育改革倡导高校发展以人为本，但多数高校科研至上，教学为核心，德育教学、人才发展、素质培养始终出于教学科研的从属地位，甚至不受重视。德育评价不受重视，在评价体系中所占权重小，定性评价多，定量评价少，个体德育评价差异不大，久而久之，德育评价越来越不受重视。

2.分数至上忽视过程性评价。德育评价之外的智育评价同样需要引起重视，但是多数人对智育评价存在认识误区，将智育评价等同于分数，等同于考试成绩，忽视了学生的学习过程，过程性评价如蜻蜓点水，起不到评价指导作用。在一些以百分制计分的理论课程和必修课程中，单纯地以成绩确定智育评价，智育评价占比高，形成错误的固化思维：成绩好的学生就是综合素质高的学生，就是好学生。这也无形中弱化了德育教育，过程性评价起不到丝毫的评价影响。

3.评价内容及方式不够全面。当前高校进行学生评价，局限于德智体三个方面，忽视了科学素养、人文素质、心理素养、创新实践能力的评价考核，德育评价忽略了学生道德修养评价、公民意识评价等，智育评价又过分强调学生的学习能力和专业课程成绩，评价内容并不全面。大学生素质体现在多个方面，单纯的智育评价或者有失偏颇的德育评价都是不可取的。因此必须创新评价体系，增加评价内容，让评价更全面、更到位。大学生素质评价体系必须全面，引入多种评价方式，让更多的主体参与到评价中。而当前大学生评价方式单一，班级为单位，学生自评基础上班级评价或者教师评价，局限于德智体三个方面，基于不同方面的得分综合权衡得出总的评价结果。最终的评价结果以排名呈现出来，学生身上的闪光点被抹杀忽略，大学生的个性和特长无法有效评价均衡，评价结果具有片面性。

二、大学生综合评价体系重构的四大原则

1.方向性原则。素质评价体系建构必须有明确的建构导向，确保方向的正确。素质教育背景下，素质评价是核心，也是方向的保证。关注学生知识能力的同时，关注学生的品格塑造和人格培养，关注学生的综合发展，带动学生德智体美劳的综合发展。坚持方向性原则，贯彻党的教育方式，基于当前素质教育的培养目标，始终围绕素质培养重构评价体系，提高德育评价、素质评价占比。

2.全面性原则。素质评价体系建构必须多元多层面、多个视角多条主线反映学生的素质情况，过程性评价与终结性评价相结合，自评、他评相结合等，多维度的评价考虑确保评价结果的均衡有效，更全面真实地反映学生的素质情况。全面性并不等于全部，不加权衡和考虑地将所有要素考虑进去反而会加大评价的负担，抓重点要素，科学筛选，系统全面评价。

3.一致性原则。在重构大学生素质评价体系时必须具备整体意识，宏观到微观，大局到部分，协调一致。系统设计的评价指标与评价目标统一，评价指标体系内二三级指标内容融合，杜绝指标的冲突。坚持一致性原則，大学生素质评价体系的重构中计算方法、时间界定及单位计量标准统一，确保大学生素质评价体系后期的整体执行力。

4.可行性原则。大学生素质评价体系重构的目的是评价体系的落地，是评价功效的真正发挥，反馈学生的真实素质情况，更好地指导教育教学，因此可行性的分析必不可少。在评价体系重构过程中必须坚持实事求是的原则，可操作、可测量、可调整等，操作简单，执行高效，评价体系重构合理，能真实反映学生素质情况，确保后期推广实施中，评价落到实处，取得实效。

三、大学生素质评价体系的重构策略

1.个性化评价策略。每个学生自身能力不同，素质教育关注学生个性的发展，因此在评价中如果“一刀切”，很容易忽视学生的个性特点和自身优势。在素质评价体系的重构中必须关注学生的个性化，引入个性化评价策略。以科学的评价体系为指导让学生选择适合自身发展的特长培养方向，发掘学生潜能，带动优势发挥，让学生成长为社会发展需要的专业人才和复合人才。个性化评价策略有助于准确找出每个学生的素质特长进行针对性的培养。高校可以组织专题报告活动，针对低年级大学生进行兴趣测试与性格分析，制定个性化成长档案，发现学生的优势，指导学生科学选课，确定职业目标，制定发展规划。每学期末学生基于自己的职业目标和发展规划进行自评，发现不足，补充完善，提高学生素质锻炼的主动性。

2.多元化评价策略。大学生素质的评价必须涉及多个方面，坚持多元化。而多元化评价的实现重点在评价方法的多元化尝试上。例如单项素质评价与模块化组合素质评价相结合，自评与他评相结合，形成性评价与终结性评价相结合等，创新评价方式，多种评价方式多管齐下。我们以单项素质评价与模块化组合素质评价结合为例进行说明。根据大学生素质模块化指标体系对学生进行单项评价，按照ABCD的等级进行划分。凸显学生某一方面的特长，进行单独的评价激励，让大学生意识到自己的素质优势并重点发力。在明确单项评价结果的基础上将多种元素综合起来进行评价，而不是其中一项差就全部否定，评价不再是一票否决。如有的学生专业成绩突出，学习能力强，该项评价得分为A，而其人文素养良好为B，创新精神突出为A，最终的评价结果是2A1B。进行综合性评定，多种评价方式，多元的评价主体，评价结果更全面，反馈更准确。

3.分步骤评价策略。大学生素质的培养提升不是一蹴而就的，是长期积累、慢慢积淀的过程，人才素质结构形成是渐进及不断稳定的过程。因此大学生素质评价体系的重构必须分步骤，逐渐积累，由量变到质变。人才素质形成后需要一个稳定期，只有稳定下来才能内化为人的素质，长期发挥作用。分步骤评价策略要求大学生素质评价体系中的各项指标都是可观察及可测定的，有对应的评定分值，给予学生不断努力的机会。例如在一个学期内，除了期末考试之外，可以在单元教学结束后设置单元测试，让学生获得若干次成绩提升及素质提升的机会，分步骤评价，学生也能及时把握自己的素质能力情况，在阶段性的评价反馈中发现自身不足，有效改正，强化学习。分步骤评价可以保证素质评价阶段性的改良提升，也为素质评价体系的优化调整提供了便利。坚持分步骤评价策略是大学生素质评价体系重构创新尝试的策略之一。

结束语：大学生素质评价要想落到实处，取得实效，必须优化评价体系建设。素质教育改革还处于起步阶段，素质评价体系的重构研究还需要继续深入，创新思路，多管齐下，坚持创新，大学生素质评价体系在摒弃缺陷的基础上不断调整优化，才能助力素质教育的推广实施。