周红邑

摘要：在如今新课程标准的要求下，很多小学数学教师在教学设计的过程中存在问题，这不仅影响着数学教学质量，还会对学生的长远发展造成影响。新课程改革以来，小学数学教师应及时转变教学观念，坚持学生的主体地位，将学习的主动权交给学生，这样不仅能够提高他们的学习效率，还能够培养他们的自主探究能力和创新思维能力，提高他们的综合能力。

关键词：新课标，小学，教学设计

数学是小学阶段的基础性学科，要想提高小学数学教学质量，教师就应提高教学设计的质量。随着新课程改革在小学数学教学中的不断推进，教学应注重自身综合素质的提高，还应从传统“灌输式”的教学模式中脱离出来，坚持理论与实践的结合，并注重课本知识的拓展，这样能够提高学生对数学知识的需求值，从而更好地激发他们的数学学习兴趣，这对于教学质量的提升具有重要作用。本文针对新课程教育理念下小学数学教学设计的优化展开了以下研究。

一、教师应提高自身的综合素质

对于学生来说，教师是他们的榜样。因此，小学数学教师应不断充实自己，丰富自己的知识面，从而更加游刃有余解答学生的问题。教师一方面积极参加学校组织的培训工作，另一方面可以与其他数学教师进行交流，学习更加优秀的教学方法和教学经验，从而更好地做好教学设计，这样才能够使学生更加信服，将教师作为自己的榜样，并有动力提高自身的能力。此外，教师在进行教学设计时应立足于学生的实际生活，通过生活现象拓展课本知识，因为数学来源于生活，又终将回归生活，且生活中还有一些课本学不到的知识。

如果教师只一味地讲解课本知识，而忽略数学与现实生活之间的联系，这样不仅学生学到的知识有限，而且也会让他们认为数学知识的运用也有限，认为数学是一门“没有用”的学科，这样会大大阻碍数学教学进程。因此，教师根据新课程的改革理念，转变自身的教学观念，用生活化的教学方式带动教学质量的提高。例如，在学习《角与线》时，小学数学教师应从学生的生活出发，将生活中与角或线相关的事物引入课堂，让学生更加直观、形象地认识角和线的特征，这样不仅能够提高教学质量，还能够增强数学知识的实用性，使学生提高对数学的学习兴趣，增强数学学习效率。

二、坚持学生的主体地位

教学设计的最终目的是让学生更加深刻地理解并掌握知识。传统小学数学教师采用教师在讲台上，学生在底下听的形式，学生只是根据教师的提醒做笔记，不仅课堂效率不高，还拉大了教师与学生之间的距离，不利于师生良好关系的建立。因此，小学数学教师在教学中应站在学生的角度，坚持“以人为本”的教学理念，将教与学融为一体。教师在进行课堂设计前，应注重调节课堂气氛，调动学生的数学学习积极性，使其将被动学习转变为主动接受知识，这样才能够真正实现教学活动的实效性。

小学数学教师可以根据学生的年龄特征、认知水平、接受能力等组织数学竞赛，这样能够调动他们的数学学习的主动性。同时也可以配合生动的教学情境，以此来活跃课堂氛围。例如，在学习《小数的认识与加减法》的过程中，小学数学教师可以为学生创设游戏情境，可以让不同的学生代表不同的数字，教师说出等式，相应的同学就站出来。这样一种利用游戏开展教学活动的方法，不仅能够加深学生对知识的记忆，而且还能够使数学课堂变得活跃、轻松，增强他们的情感体验。

三、学校应加强对教师教学设计的管理

新课程推出的诸多教学方法，旨在提高学生的学习效率，促进教学质量的提升。但在实际教学实施的过程中，由于小学数学教师缺乏相应的理论知识，使得教学活动难以按照理想的进程发展，甚至还有些教师会将责任推给学生，没有意识到自身的原因，反而责怪学生的能力不强。基于此，学校方面应加强对教师的管理，定期组织教师进行新课改理论知识的培训，使他们的教学观念及时转变过来，学习优秀的教设计经验，这样能够弥补教师自身的不足，提高他们的教学设计质量。将更多的精力投入提高教学设计方面上来。有些学校忽视对教师教学设计的管理，导致很多教师对教学设计不太重视，这样也就使得教学设计的质量大大降低。

学校应根据每位教师的教学特点和学生的整体接受能力，以新课改教学理念为基准，对教师进行教学设计方面的管理。例如，通過建立讨论小组让每位教师发表自己的观点和看法，探讨如何才能使教学设计更符合学生的发展，从而为小学数学教师提供努力方向，这样能够促进教学效率的提升。此外，还可建立健全的奖励机制，鼓励教师更好地提升教学设计质量。

总之，小学数学教师在进行教学设计的过程中，应紧跟新课改进程，不断完善课堂设计，使教学活动更加顺利进行。另外，还要尊重学生的主体地位，一切以学生的实际学习需求为出发点，全力激发他们的数学学习兴趣，使其积极、主动地参与到课堂学习中。学校要做好管理工作，不断完善教学制度，配合教师完成教学工作，促进教学质量的提升，这样师生才能更好地响应新课标的教学理念，推动小学数学教育进程的发展。

参考文献：

[1] 刘志平，刘美凤，吕巾娇.小学数学教师教学设计存在的问题及原因分析[J].中国电化教育，2015（02）：84-87.

[2] 刘海玉.小学数学教师教学设计存在的问题及原因分析[J].才智，2017（07）：157.