袁东升

摘要：语文教育的核心任务，是培养学生的听说读写等语言文字运用能力，这是由语文课程的性质决定的。因此，依托美读、美说、美写等语言实践活动，引导学生积累言语经验，把握语言文字的特点和运用规律，感受祖国语言文字之美，应该是语文教育的重要内容。多年来的实践探索证明，美读、美说、美写这类学生自主的言语活动，对提高学生的以语言文字运用能力为核心的语文素养，有着重要作用。

关键词：美读；美说；美写；语文教育

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）06A-0017-04

“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。”[1]因此，语文教育的核心任务，就是要引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，真切感受祖国语言文字之美，从而提高语言文字运用能力。祖国语言文字之美，从根本上说，美在字音，美在字形，美在字义。基于此，我们把美读、美说、美写作为语文教育的着眼点和落脚点，引导并帮助学生通过美读、美说、美写等语文实践活动，实现语文素养的全面提升。

美读

美读，即“读得美”。師生要放声朗读，在最基本的读准字音、读明节奏、读出语气语调等的基础上，把蕴藏在文字符号内部的思想情感充分地表达出来，从而使自己和听者都获得美的享受。

关于美读的重要性，可以说“前人之述备矣”。叶圣陶在论述语文教学时，强调“阅读教学总得读”[2]，而且要“美读”，即“把作者的情感在读的时候传达出来。这就是孟子所说的‘以意逆志，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”[3]。张志公称朗读是一门艺术，是“自觉运用语音技巧对书面语言进行艺术加工，把视觉形象变作听觉形象，准确生动地再现书面语言所表达的思想感情”[4]。可见，美读能感知音韵之美，感受情思之真，感悟心灵之善。

美读的达成，关键在于充分理解作品的思想内容。首先，朗读者要透过语言文字，感悟作品所传达出的或喜、或怒、或哀、或乐、或悲、或愤等情感；之后，再把自己对作品的情感理解，投入朗读过程中，用“美声”来传递“美感”，完成美读。高明的朗读者，还会通过对声与情的独特处理，表现出自己特有的朗读特色。

美读的要领因“文”而异。这里略微述说如下：

诗歌的美读在“韵”字。节奏婉转，音韵和谐，是诗歌的最大特点。诗歌美读，一定要依照它的韵律节奏，这样才能读出美感。四言诗一般是“二二”式，如“对酒/当歌，人生/几何。譬如/朝露，去日/苦多”；五言诗一般是“二二一”或“二一二”式，如“明月/松间/照，清泉/石上/流”“泉声/咽/危石，日色/冷/青松”；七言诗一般是“二二二一”或“二二一二”式，如“沉舟/侧畔/千帆/过，病树/前头/万木/春”“风急/天高/猿/啸哀，渚清/沙白/鸟/飞回”。现代诗歌也有其固定的节奏和韵律，只不过和古体诗比起来没那么严格，美读时可以根据诗歌的内容和语义关系进行节奏切分。有了节奏之韵，再加上诗歌本身的韵，诗歌的美读就基本实现了。

散文的美读在“神”字。人们通常把“形散神不散”作为散文的特点。抓住了散文的“神”，也就抓住了文本的核心。如何去抓散文的“神”呢？法国诗人梵希乐曾说：“诗歌是跳舞，散文是散步。”我们读散文时，就想象自己在跟作者漫步交谈，慢慢走进作者的内心世界。这样，散文的“神”或许也能就找到了。找到了“神”，也就能读出神韵。比如，要美读朱自清的《荷塘月色》，我们就要想象自己伴着作者漫步月下荷塘，结合文章的写作背景，揣摩作者写作时复杂的内心世界，慢慢就要能抓住文章的“神”了。这“神”就是“这几天心里颇不宁静”，它道出了文章的整体情感基调：作者的内心是矛盾纠结的，是不安静的。美读，就是要把作者内心的“颇不宁静”读出来。

戏剧的美读在“知”字，即知晓剧情，知晓戏剧人物的性情。有了这些“知”，才能读出作品的真味。比如，高中课本节选了曹禺的话剧《雷雨》，要想读出美感来，朗读者就应该知晓整本话剧的基本情节、人物关系、伦理纠葛……有了这样的“知”，无论是读对话，还是诵独白，都能够体悟语气、语调、语速、重音等，能够投入爱憎喜怒怜哀之情感，“美味”也就能自然而然地散发出来。

小说的美读重在“选”，即选取最具表现力的语段来朗读。高中课本里的小说，一般篇幅都比较长，通篇美读不太现实，只要选择那些比较重要的内容进行美读训练就可以了，比如《祝福》读人物语言、《说书人》读场面描写等。

文言文的美读重在“慢”。文言文虽不是一种文体，但由于其语言的特殊性和地位的重要性，且在课本中所占比例不小，所以有必要单独提出来说一说。文言文语言最显著的特点是多用单音节词、言简义丰。这样的文本，唯有慢读，才能明词性，知句意，懂内蕴。《劝学（节选）》第一段中有这样一组句子：“木直中绳，以为轮，其曲中规，虽有槁暴，不复挺者，使之然也。故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”很多学生朗读这段文字，常常习惯性地匀速平调，只识其字，不见其意，更不能明其味。要读美这组句子，必须慢，慢到能读出句中的每一处停顿：“木/直/中绳，/以/为轮，其曲/中规，虽/有/槁暴，不复/挺者，輮/使之/然也。故/木/受绳/则直，金/就砺/则利，君子/博学/而/日/参省乎/己，则/知明/而/行/无/过矣。” 在慢读中，我们才能够清楚知晓词句的意思，才能慢慢体悟出这段文字所阐述的“学习的重要性”的观点。文言文美读的最高境界，或许就是古人所谓的率性吟诵，类似于国学大师文怀沙先生的《离骚》诵读——慢条斯理，抑扬顿挫。

美说

在平时的语文教育中，我们一直追求美说。美说，即“说得美”。形式上，克服方言影响，说普通话，做到：语音正确，吐字清晰；音量适当，声音响亮；停顿恰当，语速、语调等符合情感表达的需要；说话有条理，句子结构完整，语句具有连贯性。内容上，能够准确表达意思，能根据不同的场合和听众说得体的话。如果是关于学习内容的言说，要能够清楚说出文章所写内容和情感意蕴，说明白文章的个性化言语表达和独特的章法结构，还要能说出个人的学习体会和思考感悟等。

如何加强说话训练，实现“说得美”呢？利用文本，多方面、多層次进行引导，是美说训练的捷径。其中，文本复述是最基本的、也是最有效的训练方法。复述包含着思想和语言材料的再加工。从加工的复杂程度上说，复述可分为重述和转述。重述是复述的初级阶段。重述又可以分为两种情况。一种是尽可能再现原作的各个细节，叫作详细重述，这种重述和原作最为接近，是最简单、最基本的复述形式。还有一种是根据相应的要求，撷取文本的主要观点、情节或各种描写，依照原作材料顺序进行的重述，这种重述称为摘要重述[5]。义务教育阶段，通常采用后一种复述方式。

对高中学生而言，重点是进行转述训练。转述大致又有以下几个类型：

一是人称和观察角度的转变。人称的转变，就会涉及话语语气的变化；观察角度的转变，会影响转述的视角。这种转述，能够有效训练学生调控说话的语气、语调，以及因观察角度改变进行用词、造句等的调整。

二是材料的选择与重组。转述不一定要重现原作的全部内容，可根据相应的要求，只对原作的一部分甚至是一小部分内容进行加工整合，再转述出来。如教学《林黛玉进贾府》，可让学生转述贾府的建筑布局情况。这种转述，转述者就需要对原作的材料进行筛选，有时候甚至需要打乱原作中材料的顺序，进行重新排列组合。这种形式的转述，主要用来训练美说的内容组织能力。

三是结构的变动。结构变动的转述，最常见的是“序”的变化。如果单纯是时间或空间的“序”的变化，转述还比较容易，难的是对逻辑结构的“序”的变动。当材料经过筛选并重新组合时，逻辑顺序常常发生改变。这种逻辑关系的改变又有两种情况：一种是因对记叙性文本材料重新分类而产生的逻辑关系的变化；另一种是因调整论述类文本的论点和论据的顺序而产生的逻辑关系变化，如把原作的结论提到前面加以阐述，使推论关系变成解说关系等。结构的变动，常用来训练美说的逻辑性。

四是表现手法的转换。常见的表现手法有叙述、描写、议论、抒情、说明等五种。可利用表现手法的相互转换，训练学生美说能力，如把原作中文艺性描写转化为简要、概括的叙述。还可以进行文体转换，如把剧本转述成故事、把诗歌转述成散文等。这也是训练学生美说的好形式。

因为文本教学是高中语文教学的最主要内容，所以，充分利用文本教学的机会，培养和提高学生的说话能力，是美说训练的主渠道。加强课内外口语表达能力的训练，是美说的另一条渠道。口语表达的形式主要有自我介绍、见闻述说、情景对话、时事述评、演讲辩论、创意表演等。在实施这些训练的过程中，一定要让学生通过自主的言语实践，认识到口语表达不仅要做到简明、连贯、得体，还要懂得重音、停顿、语调、语速、语流等的调控技巧。

美写

美写，即“写得美”。写得美可以分为两个层面，一是书写字体美，二是写作表达美。

工整书写是美观书写的前提和基础。长期以来，我把指导学生写好字作为语文教育的重要内容。学生写好字，小而言之是为了眼前的语文学习，是为了高考能赢得一个较满意的分数；大而言之，是为了弘扬中华优秀传统文化，建立强烈的文化自信。

书写字体美是美写的初级阶段，写作表达美是美写的较高要求。

如何对学生进行写作表达美的训练呢？一方面要提高学生的审美鉴赏能力，另一方面是提高学生的语言表达能力。

审美鉴赏能力的培养，要从体会经典表达的遣词造句的精妙开始。在中国语言中，一字一词一句一段，都能表现出语言的韵律美和意境美；中国古诗词写作就有“琢字炼句”的优良传统。苏轼言“诗赋以一字见工拙”，刘勰说“善为文者，富于万篇，贫于一字”，卢延让曰“吟安一个字，捻断数茎须”，……都反映了中国古代文人殚精竭虑的字斟句酌。像白居易的“轻拢慢捻抹复挑”，短短七个字，字字有讲究，将琵琶女弹奏琵琶的娴熟动作和复杂心情表现得淋漓尽致，把哀怨的慢调和细腻的情绪锻造得炉火纯青。语文教育的过程，很多时候就是引导学生认识表达美、鉴赏表达美的过程。

在体悟文本遣词造句表达美的基础上，再进一步体会段落构建美和篇章布局美。文质兼美的篇章，讲究叙述节奏，讲究句式选用，讲究句段布局。《三国演义》的开头是这样的：“话说天下大势，分久必合，合久必分。周末七国分争，并入于秦；及秦灭之后，楚汉分争，又并入于汉；汉朝自高祖斩白蛇而起义，一统天下；后来光武中兴，传至献帝，遂分为三国。”这一段话，就带过了上千年，体现的是叙述节奏的迅即之美。沈从文先生的散文《街》，四五千言却只写了一天的光景，呈现的是叙述节奏的徐缓之美。《红楼梦》第五十九回里有这样一段叙述：“临日，贾母带着蓉妻坐一乘驮轿，王夫人在后亦坐一乘驮轿，贾珍骑马率了众家丁护卫。又有几辆大车与婆子丫鬟等坐，并放些随换的衣包等件。”在这里，写贾母、王夫人、贾珍时，用“主动宾”的句式；写婆子丫鬟时，换成了以“又有”打头的无主句。这样的句式变化，使人产生心理上的对比效应，把“大车”和“驮轿”“骑马”明显地区别开来。这一方面表现了贾府对下人们的“恩典”，另一方面又从侧面反映了封建社会里主子和奴才不会平起平坐的森然现实。语文教育的重要任务，就是带领学生去发现这些经典表达的匠心和美感。

有了审美鉴赏能力，就有了眼界，也就打下了写作表达美的坚实基础。要实现表达之美的美写目标，还要做好两件事：一件是建立起自己的语言“武库”——摘抄、积累美文、美言。我们把长期摘抄、积累的美文、美言称作“百家衣”，就是想让它像希腊神话那样，成为艺术创作的“武库”。另一件就是美写表达的实战训练。长期以来，我们坚持进行分级推进式写作的美写训练。

分级推进式写作，指的是分年级、有层次、循序渐进式的写作训练。高一年级，重点进行“有生活的记叙文”写作。“有生活”，即有生活真实，而不是胡编乱造；但生活真实又不是对现实生活的原本照抄，而是“加工”后的高于生活的“真实”生活。“有生活的记叙文”的写作，我们从“选好一个事件”“选好一个场景”“写好一个细节”“学会一段描写”等细部训练来组织实施。高二年级，重点进行“有创新的议论文”写作。“有创新”，即议论文不是在表达一种尽人皆知的“常识”，而是要表达自己对人、对事、对生活等的独特思考，培养学生“每一个命题背后都有无限种思维的可能”的创新思维和批判思维意识。如，能对“失败是成功之母”“有志者事竟成”“不经反省的生活是不值得过的生活”等黄金命题也提出质疑，从不同角度去挑战“绝对真理”。“有创新的议论文”写作，同样强调细化，我们从“选好一个命题”“表明一个观点”“写好一个层次”等方面来组织实施。高三年级，重点进行具有美感表达和具有批判分析品质的材料作文的写作训练。高一、高二的作文训练是“基础工程”，强调打牢语言和构思的基础；高三年级的作文训练是“高端工程”，追求的是美感、思辨、真情、意趣等。

表达的美写还可以从立意、内容、語言、文体等几个方面分专题训练。如：内容上，可细化为人与自然、人与社会、人与历史等不同系列；语言上，可细化为朴实表达、诗意表达、生动表达、风趣表达等不同风格；文体上，或记叙体，或议论体，或散文体，甚至还可以进行小说、戏剧、杂文等文体的写作训练。

多年的写作教学实践告诉我们，只要坚持扎实有序的写作训练，学生就能够以真善美的表达，传递真情，抒写善意，打造美文，实现美写。

美读，美说，美写，是我多年来在语文教育方面所做的尝试。实践证明，通过美读、美说、美写的系统训练，学生听说读写的语言文字运用能力大多都得到了提高，与此同时，学生的思辨能力得以发展，思维品质也得以提升。更重要的是，借助美读、美说、美写，学生的审美鉴赏能力和高尚的审美情趣也得到了培养，对祖国语言文字的理解和热爱之情油然而生。美读、美说、美写的目标达成，庶几就是学生语文素养提升的全面实现。

参考文献：

[1]普通高中语文课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017：1.

[2][3]叶圣陶语文教育论集（上册）[M].北京：教育科学出版社，1980：125.125.

[4]张志公.现代汉语（试用本）（上册）[M].北京：人民教育出版社，1982：270.

[5]章熊.复述——语言训练的一种基本形式[J].语文学习，1988（02）.

责任编辑：杨孝如

Beautiful Reading， Speaking and Writing in Chinese Education

Yuan Dongsheng

（Suqian Middle School， Suqian 223800， China）

Abstract： The core task of Chinese education is to cultivate and develop students competence of listening， speaking， reading and writing in accordance with the nature of Chinese. Therefore， based on the language activity of beautiful reading， speaking and writing， teachers should guide students to accumulate speech experience， to master the features and application of language characters and to feel the beauty of our native language， which should be the important content of Chinese education. Years of teaching practice prove that students autonomous speech activity of beautiful reading， speaking and writing plays an important role in improving their core literacy of application competence.

Key words： beautiful reading； beautiful speaking； beautiful writing； Chinese education