王玉 冯志强

[摘 要]创新创业课程肩负着为社会培养具有创新意识人才的重要任务。在倡导以人为本、以创新创业教育贯穿人才培养全过程的教育理念下，传统的授课模式和授课内容已难以满足创新创业课程的需要。文章在认识到大学生创新意识培养的必要性下，探寻大学生创新创业意识培养与创新创业课程的密切關系，结合教学实际提出优化创新创业课程的改革路径，即：用互联网思维引领创新创业课程理念的更新；教学中提倡参与体验式，注重学生兴趣培养，来活跃学生创新意识；将团体实践活动引入课堂，激发学生的创新意识；引导学生参加创新创业竞赛来改革传统的课后作业形式，以实践学生的创新观点。

[关键词]创新意识；创新创业课程；改革

1 何为创新意识

创新，在一定程度上来说，可以看作是旧事物的灭亡和新事物的产生，是在顺应时代发展的潮流中不断地进步与发展，发生了质的变化。创新，也解释为在特定的环境中，本着理想化需要或为满足社会需求，而改进或创造新的事物、方法、元素、路径、环境，并能获得一定有益效果的行为。[1]由此可见，创新，既是一个过程，又是一个结果。想要有所创新，那么这就要求首先要具有创新意识，因为思维和观念的创新将会是实现一切愿望的基础与保障。而创新意识则是人们对待创新所表现出的态度，并用这种态度来调整和规范自己的活动方向趋于稳定的一种精神态势，是决定自身追求价值和改变思维定势的理性的内在推动力量，是唤醒、激发和发挥人所蕴涵的潜在本质力量的重要精神力量。

2 大学生创新意识培养的必要性

2.1 大学生创新意识是实现中国梦的必要保障

党的十九大上习近平主席提出的主题使命，激励广大青少年为实现“两个一百年”奋斗目标、为实现中华民族伟大复兴的中国梦而不懈奋斗，具有十分重要的指导意义，更是对大学生们提出了新的要求，明确了大学生的时代责任和历史使命。各种目标的实现，大学生群体都是不可或缺的坚实力量，大学生要扛起实现中国梦的重担，需要有健康的体魄、扎实的专业技能和坚持不懈的创新精神。

2.2 大学生创新意识是自身成长成才的重要动力

知识技能是大学生成长成才的必要基础，高尚的道德情操是大学生成长成才的基本要素，坚定的理想信念是大学生成长成才的政治保障，而创新意识则是大学生成长成才的重要动力。大学生唯有从源头抓起，挖掘自身内在的潜力，调动主观能动性，才能事半功倍，其他问题迎刃而解。

3 创新意识培养与创新创业课程的关系

大学生创新创业课程的教学目的不是为了让学生毕业后都去创业，也不是为了培养几个小老板、小经理，而是指以激发创业意识、培养创新精神、锻炼创业能力为目的，旨在培养兼具实践能力与理论学习能力的高素质人才的广谱式教育[2]。

3.1 创新创业课程帮助大学生合理定位

创新创业课程是培养大学生创新意识的主要路径，通过科学化、系统化、规范化、模拟化的一系列授课，让同学们亲身体验创业的过程与艰辛，让同学们将自己现有的资源与创业所需要整合的资源相对比，判断自己与创业者所具备的创业素质的差异，来帮助同学们合理判断自己的定位，提高毕业后就业出路选择的能力。

3.2 创新创业课程提高大学生就业能力

“创新是引领发展的第一动力，创新动力更成为提高当代大学生就业能力的重要途径。推进高校创新创业教育，促进大学生全面发展，不仅是提高大学生就业能力的必然要求，也是应对高校就业压力的重要举措。”[3]通过创新创业课程，使大学生的就业竞争力不断加强，无论是自主创业还是优选择业，对实现其自身价值有着不可估量的重要作用。

3.3 创新创业课程培养大学生创新精神

创新创业课程推崇学以致用的教学理念，遵守以人为本的教育原则，主张学生个性发发展，并积极调动学生的创新思维与意识，注重启发式、参与式教学，培养学生的创新创业能力，使学生的创新和创业意识不断增强，创新精神不断提高，促进高校学生的自我实现和自我开发。

4 优化创新创业课程的改革路径

4.1 互联网思维引领创新创业课程理念的更新

教师的课程理念影响着教师的教育教学观念、教师的行为方式以及教师对教学的看法等[4]。当前，已经是“互联网+”时代，“互联网+”思维为创新创业课程改革提供了创新范式。课程改革的核心是解决“教什么”和“如何教”的问题。[5]随着“慕课”平台、翻转课堂、微课视频等出现，课程的教育理念和组织模型都发生了更深层次的变革。互联网思维已经以新的技术将线上与线下授课完美的结合起来，并且以更快速的发展来创新课程的发展。高校要优化改革创新创业课程，必须首先要更新创新创业课程的理念。本身这一课程就要紧追时代的发展，将最前沿的创新、创业、创意思维多方式、多元化的传授给学生，那么充分利用互联网思维来解决现有创新创业课程知识碎片化、信息超载过时等缺点，实现既定教育逻辑的重构与再造，探索符合自身院校和专业特点的创新创业课程体系。

4.2 参与体验式教学注重学生兴趣培养，活跃创新意识

改变传统的教师主讲、学生听课的教学模式，积极开发创业沙盘课程、创业体验课程。将学生划分为创业小组，每组由学生自行拟定创办企业，让每一名学生都融入到课堂之中，进行角色扮演。学生们在沟通构建企业的过程中，进行大量的思想交流与碰撞，每位同学充分发挥想象，在头脑风暴中找到创造灵感，并且能够调试自己适合的企业岗位，培养和挖掘自身的兴趣和潜力。这种参与体验式的教学非常有助于学生活跃创新意识，并在整个教学活动中，教师通过仔细地观察学生的所做、所言，将更加了解学生的喜好偏向和优势特点，更加有助于教师引导学生的创新思维。

4.3 引入课堂团体实践活动，激发创新意识

创新创业课程重在激发学生的创新意识，而课堂活动是培育和检验学生团队协作能力和创新意识的有效途径。探索“从问题引出概念，由概念引出方法，用方法解决问题”这样一种启发式、讨论式、参与式、实践式的教授方法，将团体实践活动引入课堂教学环节之中，让每一名学生在团体活动中去交流、磨合、尝试，不但有助于团队精神的凝聚，更加有助于激发学生的创新意识，在团体实践活动中去观察、体检和校验创新性方法，以达到解决问题的目标。同时，团体实践活动引入课堂，能够调动起同学们的兴趣，吸引学生的注意力和活跃课堂气氛，但要注意合理把控活动时间和尺度。

4.4 引导学生利用大赛平台，实践创新观点

在创新创业课程授课中，引导学生参加各类创新创业竞赛来代替传统的课后作业。各类创新创业竞赛是落实大众创新、万众创业的平台，是整合各种创新创业资源，引导社会各界力量支撑创新创业而搭建的平台。通过创新创业课程的授课，培育学生的创新意识和创新精神，引导学生以小组为单位申报创新创业类比赛，将自身创意性想法通过竞赛平台来展示给社会去检验其可行性和预测其前景发展，这是检验学生学习效果的有效途径之一，是改革传统的课后作业路径，也是维持学生创新意识发展的有效方法，更是避免学生盲目创业的有效手段。

参考文献：

[1]李国坤.关于创新的几点思考[EB/OL].今日农药.http：//mall.cnki.net/magazine/Article/NHXS201504003.htm，2015.

[2]范文翔.基于AHP的研究生创新创业教育的评价研究[D].重庆师范大学，2016.

[3]杨炯.创新人才培养理念，促进大学生全面发展[J].淮海工学院学报，2013-9（18）.

[4]李海.课程理念的反思与重构[D].江西师范大学，2003.

[5]肖喜明.“互联网+”时代背景下高校创新创业课程改革研究[J].广东技术师范学院学报，2017年（5）：35-40.

[作者简介]王玉（1986-），女，汉族，辽宁沈阳人，沈阳工业大学商贸学院讲师，研究方向：创新创业课程教师、学生思想政治教育及管理；冯志强（1986—），男，汉族，吉林敦化人，沈阳工业大学辽阳分校后勤处助理工程师，研究方向：土木工程、行政管理。