张玲玲

摘 要： 学习动机是指激励并维持学生朝某一目的的学习行为的动力倾向。目前，众多学者的研究调查都证实了一些大学生存在学习动机不明及学习动机复杂性和功利性倾向的现状。大学生学习动机的培养与激发需要学生的努力及高校主导作用的发挥。

关键词： 学习动机 现状 培养对策

随着经济的发展和社会的进步，社会对大学生的知识和能力素质提出更高的要求，大学生要付出更多的努力才能提高竞争力。较高的学习动机水平是取得良好学习效果的重要条件。然而，相关调查研究表明，当今一些大学生学习动机缺乏，学习积极性与主动性不够。因此，大学生学习动机的培养与激发显得尤为重要。

一、学习动机的内涵

“学习动机是指激励并维持学生朝某一目的的学习行为的动力倾向。学习动机与学生的学习兴趣、学习需要、个人价值观、态度、志向水平、外来激励、学习后果（如学位、待遇及社会地位等）及客观现实环境的要求（如考试、竞赛和升学）等诸多因素紧密相连”。从学习动机的内外维度划分，可以分为内部动机和外部动机。内部动机由人们对学习本身的兴趣引起，外部动机产生于外部诱因。学习动机驱动学习，对学习起着重要的引发、定向、维持和调节作用。

二、当代一些大学生学习动机状况

1.学习动机强度不足

杨建萍通过对烟台大学经管学院部分学生的问卷调查发现，“大学生学习勤奋程度同高中时期相比，自认为有所提高的占9%，大体相当的占28%，有所下降的占36%，大大下降的占27%”。可以看出，有63%的学生表示不如高中努力，学习动机强度不足。黄明子和孟凡春对西安交通大学的1200名大学生的调查证实了这一问题。如调查显示每学期5次以下旷课比例为63%，在10次以上13%，也就是说逃课学生占比达76%。排在前两位的旷课原因分别是厌学情绪和学习动力不足。上述数据基本证实了大学生学习动机不足的现状。

2.学习动机的复杂性

有研究者通过对我国当代大学学习动机的调查后统计得知大学生学习动机主要有谋求职业、渴望得到更广泛的知识、光宗耀祖、获得文凭、为祖国建设做贡献及过优裕的生活等13种。徐姗姗在对全国7个地区9所综合性大学的3870名本科生进行的问卷调查中，将大学生的学习动机分为“物质追求”、“求知进取”、“社会取向”和“小群体取向”四大类别，共包含19个项目。这充分表明当代大学生学习动机的复杂性。

3.学习动机的功利性

张小红对800名在校大学生的学习动机调查显示，当代大学生的学习动机功利性倾向较为明显，一些学生的学习动机具体化为找到好工作、获得奖学金、证明自己等。如有85.3%的学生选择“将来能找到理想的工作”，78.2%的学生希望能“取得一笔奖学金”。较少有同学选择提升自我、喜爱所学专业和感到学习乐趣等非功利性的动机。如只有32.7%的学生选择“喜爱所学专业”，35.3%的学生选择“经常感到学习的快乐”。可以看出多数学生将与自身发展利益直接相关的外在动机摆在较为重要的位置，具有一定的功利性。林猤和叶湘虹对中南大学随机抽取的245名同学的调查也支持这一观点。

三、培养与激发大学生学习动机的对策

大学生学习动机的激发离不开学生自身的努力，同时学校对大学生学习动机的激发也起着重要的主导作用。

1.大学生自身的努力

学习动机的培养与激发首先依赖于学生自身的努力。一方面，大学生要树立远大理想，明确学习目标。“目标是人们活动所追求的预期结果，是激发人们的积极性，使之产生自觉行为的必要前提”。大学为学生提供了相对自由的环境，学习方式由教师控制转变为自主自觉学习。大学生应尽快熟悉校园环境，充分利用学校资源，及时与教师进行沟通交流。主动了解本专业培养方案、发展前景、学习内容等。并在此基础上立足实际，确立明确的学习目标。明确的学习目标能促使学生获得源源不断的学习动力。同时，目标的实现有利于增强学生的成就感和自信心，进而提高大学生的学习动机强度。另一方面，因价值观对人的行为具有导向作用，大学生需要树立正确的人生观、价值观和世界观。正确的学习动机需要正确的价值取向引导。因此，学生应提高辨别正确价值取向的能力，自觉抵制社会不良价值取向的影响，必要时寻求老师的指导和意见。以积极的心态学习，端正学习态度，强化正确的学习动机。

2.学校发挥主导作用

学校作为大学生活动和生活的主要场所，在培养和激励大学生学习动机方面扮演着重要角色。主要可以从三个方面着手激发学生的学习动机。

（1）增强教学吸引力，激发学生的学习兴趣。我国古代伟大的思想家、教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”充分说明了兴趣是最好的老师。“学习兴趣是学习动机中最活跃的心理成分”。教师要采用多种方法增强教学吸引力，激发学生的学习兴趣。首先，在课程开始前，教师要对学生进行学习目的的教育，使学生认识到课程内容的重要性，产生学习课程的需要，激发其学习的内部动机。其次，教师要摈弃“满堂灌”的教学方式，创设问题情境，给予学生一定的时间进行讨论和交流，并对学生的答案予以合适的点评。此外，教师要发挥学生的主体作用，留出一定的课时，让学生展示小组或个人的学习成果。最后，教师要注意把握教學内容的新颖性，不可“一份讲义走天下”，要向学生介绍最新的研究成果、联系社会热点问题，激发学生的求知欲。

（2）进行正确的归因指导，增强学生的学习动机强度。所谓归因即对事情成败原因的分析总结。美国著名认知心理学家韦纳提出人们通常将成败的原因归纳为“能力、努力、任务难度、运气、身心状态、其他”这六个因素。这六个因素可根据稳定性、可控性和内外因三个维度划分。其中只有任务难度和能力具有稳定性；具有可控性的只有努力；能力、努力和身心状态属于内因，任务难度、运气等属于外因。归因方式对学生的行为具有重大的影响。如当学生将成功归因于能力和努力等内在因素时，有利于提高其自信心，并坚定努力的信念，增强学习动机的强度。反之，若学生将成功归因于运气、任务难度等外因，则会导致学生产生侥幸心理，投机取巧，不利于激发学生的内在学习动机。所以，教师要对学生进行正确的归因指导，使学生掌握正确的归因方式。当今，一些高校实行班主任制，每个班级都有一名班主任负责学生的学习生活等，班主任可以通过召开班会或分组与学生进行座谈，向学生讲解归因理论，纠正其错误的归因方式。学校还可以在“大学生心理健康教育”课程中增加有关“学会正确归因”的内容，让学生认识到正确归因的重要性。

（3）重视激励的作用，调动学生的学习积极性。首先，学校要营造公平的环境，在奖学金的评定与发放、活动竞赛的奖励颁发等方面，严格按照相关规定执行，确保每个学生有同等的机会获得奖励，让学生学有所获，及时为优秀的学生提供其应得的物质或精神上的奖励。其次，在课堂上，教师要给予那些认真完成课程论文、积极参与课堂讨论的学生恰当的表扬和鼓励，通过外部诱因激发学生的外部动机，调动学生学习积极性。

大学生作为即将步入社会，为国家做贡献的社会主义接班人，要想更好地适应社会发展的要求，在大学期间获得一定的知识和技能，具备一定的适应社会的能力，就必须在大学期间保持良好的学习习惯，积极参与实践活动，在知识学习与社会实践中获得更多的知识和技能。要做到这一点，大学生必须通过自身的努力保证恰当水平的学习动机，学校要充分认识到培养和激发大学生学习动机的重要性，并采取必要的干预措施。

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