沈倩韫

(上海大学附属中学 200444)

学生在高一高二已基本学完元素化合物的性质和化学的基础理论.但是理论知识与元素化合物知识都是分散在不同的章节中学习的，知识没有形成体系.高三学生虽已掌握元化基本性质，但理论知识与元素化合物知识相互间不能很好的融合，所以在高三元素化合物的复习教学中教师除要帮助学生完成知识网络的构建外，还要将各理论知识进行有机地整合.下面就以“论SO2的‘功’与‘过’”为例，讲述如何在高三一轮复习中以问题式复习使元素化合物性质与理论知识、实验等有机地融合在一起，从而提高课堂教学效率.教学流程如下：

第一环节是以“葡萄酒的标签上标注葡萄酒的成分中含有少量的SO2,为什么酿造葡萄酒的过程中要加入SO2呢？”这样一个贴近生活的话题引入.这个话题与“SO2是污染环境的有害物质之一”的认知相冲突，能够快速地激发学生的学习兴趣，促使学生积极地参与到学习的过程中.

资料“葡萄酒酿造过程中二氧化硫的作用”中详细的叙述了SO2在葡萄酒的作用，学生在仔细阅读资料后，结合已经学过的知识能够总结、归纳出二氧化硫具有酸性、氧化性、还原性和漂白性.在教师的引导下学生能结合已学过的理论知识从物质结构、化合价的角度进行解释.整个环节中学生不仅巩固了原有的知识，还进一步体会了“结构决定性质，性质决定用途”这一化学重要的思维方式，至此初步完成对SO2性质的梳理.