小学生的作文必须有丰富的内容，而其内容大都来自于生活实践，也就是小学生身边的人、事或物。每个小学生生活在不同的家庭环境中，受到了不同的影响，有着不同的经历与见闻，以及不同的生活节奏、习惯等，因而构成了丰富多彩的生活内容，这些内容千差万别，这就为他们的写作提供了丰富而鲜活的素材。当然，一切丰富而鲜活素材的获得和积累，都必须也只有依靠学生在日常生活中主动地观察，去思考发生在他们身边有趣的、新鲜的事物。

然而，由于小学生的观察自觉性和敏感性不强，观察时又不能做到细致、周到，也不懂得及时积累生活素材，等到作文时他们就常常感觉头脑里没有什么材料，导致写出来的作文空洞、枯燥。因此，笔者认为，在作文教学中，应以培养学生的观察能力为切入点，引导学生做到“三结合”：观察与思考结合、观察与积累结合、观察与应用结合，促进他们细心观察生活，从中丰富素材积累，训练观察能力和思维能力。

一、注意观察与思考结合

只有观察而没有思考，容易把观察到的东西忘记掉。如果能在观察中融进自己的思考，并让观察到的内容注入情感，就能够让那种瞬间即逝的画面留下有血有肉的记忆，这样积累下来的材料一旦用到习作中去，就容易让人感动。

1.在对比中进行思考

比如学校的树木、花草，有茂盛、有稀疏，让学生去发现、思考什么？可以启发分析，那些长得特别茂盛的树木或树木的枝条，是因为它们比别的沐浴到更多的阳光和雨露，它们有了这个机会，有的是因为它们占着比别的更有利的地形地貌和方位，也有的是因为自身刚开始就比别的强壮，生长比其他都快，逐渐就占了优先位置，生长起来就更茂盛。然后启发他们，在作文立意时，能从中联想到：这是自身的原因还有环境的原因，进而明白，只有自己主动学习，才会使自己迅速长大。

2.在结果中进行思考

比如，每次作文讲评课，可启发学生想一想：为什么老师经常表扬这些同学呢？他们有什么突出表现？让学生学习这些受表扬学生细心观察、认真思考的行为。同时，请作文写得好的同学当堂宣读自己的作文，并且介绍自己的观察生活、积累素材，以及选择材料的思路和方法，激励大家向他们学习、看齐，努力写好作文。

二、注意观察与积累结合

一篇好的文章需要丰富多彩的生活素材。而日常生活中，每个学生周围都有很多值得书写的富有时代特征的材料，这就指导学生养成热爱生活，对身边的事物保持新鲜感、求知感。为了更好地让学生加强观察与积累的联系，我在日常教学中还注意对学生进行以下的训练：

1.注意有条理地观察

只有有条理地观察与思考，才能获得有用的材料。如要求学生观察“中秋夜空景象”时，启发他们注意观察“月亮升起来时”和“月亮升得很高时”，不同时间夜空的情形，以及过程的变化，让他们懂得用不同的时间节点与视觉方位进行观察、对比，形成深刻认识。例如有位学生这样写：“月亮刚升起来时，本身没什么光彩，淡黄淡黄的，四周也是黑乎乎的……当月亮升到很高时，月亮有了光彩，那光柔和如水，幽幽的，大地上的景物山、树、楼房……也被抹上一层薄薄的银光。这时你如果是站在水边观察，水中也有个月亮，水面波光粼粼的。如果是站在自己家的楼房观察，整个楼房就好像沉浸在一片白茫茫的月光之中。多么有意境啊！”可见，这样指导学生有条理地观察、积累材料，学生心中有“无限的风光”，写起文章来自然生动、丰富、活泼。

同时，还应注意教给他们观察方法，比如留心探究发生在身边哪怕是非常细小的事物，尤其要注意它们的颜色、形状以及各种变化，以及它们之间的某种联系，养成有序、细致、全面的观察习惯，充分地观察生活细节，并把平时所看到的、所听到的、所想到的及时细致地记录下来，以之为积累习作素材。

2.养成写日记的良好习惯

日记是一种随时随地把发生在身边、眼前的事物记录下来的形式，有了这文字的记录，学生今后的习作就不愁没有素材了。因此，我常常鼓励他们用心写日记，及时把日常生活中所看到的有趣的自然现象、生活经历记录下来。比如：“蜜蜂采蜜”“蚂蚁搬家”“蜘蛛结网捕捉蚁虫”等等。通过长时间的写日记，学生手头就有了丰富的习作材料，写作之时自然有说不完的话。例如：当学生在写一篇《介绍一种有趣的小动物》为题的习作时，就可以把平时观察到的这些小动物精彩生活画面以及有趣的生活情节一一写下来。这时，学生写起作文来，就不会感觉没内容可写，而是兴致很高涨，写下来的习作也富有亲近感，并且有的有童话般的意境，很有可读性。

三、注意观察与应用结合

观察积累的终极目标是为了习作时有素材可写。所以在指导学生观察时应该和写作活动相结合，把平时积累的材料写进作文。在每次作文指导时，老师布置学生进行生活场景或物体观察，要启发学生有针对性和选择性地从平时日记中寻找素材。例如：当学生要写《美丽的校园》的习作时，我就事先布置学生查找日记，尽量调用自己的“材料库”，并且启发思考：“如校园是由几部分组成的？”“每部分让人感觉很美丽的景致有哪些？”“为什么？”学生就根据这些找到了平时积累素材中符合“美丽”这个标准的材料然后筛选，然后才有顺序地、带着情感地去描述，这样写出来的作品才能达到这次习作训练的要求。

总之，在作文教学中，教师应培养学生观察、发现和积累材料的能力，有选择和组织材料的能力，使学生能够掌握更多的生活材料和习作素材，写出生动、形象、感动人的作文，从而满足《课程标准》中对学生作文能力和水平的要求。

作者簡介：林东炎（1963.8—），男，汉族，福建漳州市人，中央广播电视大学专科毕业，小学高级教师，研究方向：小学语文教学。