葛爱华

（1.昌吉学院中语系 新疆 昌吉 831100；2.陕西师范大学文学院 陕西 西安 710119）

引言

自主学习一直是教育界关注的一大主题。中国古代的教育先贤对自主学习就曾做过鞭辟入里的论述，他们的许多言论里就蕴含着自主学习的理论。古人云：“授之于鱼，不若授之以渔”，道出了教给学生学习方法的重要性。“学而不思则罔，思而不学则殆”是孔子在《论语为政》中对主动思考与有效学习关系的精辟论述，可以算得上是自主学习思想的早期萌芽。此外，孟子、朱熹等人也对自主学习的重要性展开过论述。早在20世纪60年代，国外就进入了自主学习的系统研究阶段，培养学生自主学习能力成为西方国家教育改革的主要目标之一。[1]美国自主学习研究的代表人物齐莫曼(1989)从动机与态度、学习方法、学习计划、学习调控以及对物质和社会环境的利用等五个维度来阐述自主学习的理论。

大学不同于中学，属于学生自己的时间相对充裕。少数民族预科生进入大学校园，顿觉远离了高中时“三点一线”紧张而快节奏的生活，倍感轻松。有些学生甚至把“六十分万岁”作为学习目标。在这种情况下，自主学习的作用就更为重要。就现有少数民族大学生自主学习的研究成果来看，多集中于探究其英语自主学习能力，而关注其国家通用语自主学习能力的研究成果却甚少。为了了解少数民族预科生国家通用语自主学习中存在的问题，帮助预科生克服自主学习的障碍，为切实提高国家通用语教学质量建言献策，本课题组对昌吉学院少数民族预科生国家通用语自主学习的现状进行了调查分析。……