黄 莉

（福建省福安市实验中学）

数学阅读过程是一个完整的心理活动过程，包含语言符号（文字、数学符号、术语、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素.同时，它也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程.因为数学语言具有符号化、逻辑化、严谨性、抽象性等特点，所以数学阅读又有不同于一般阅读的特殊性.数学阅读常要求大脑建立起灵活的语言转化机制，这正是数学阅读有别于其他阅读的最主要的方面.

笔者着重从语言文字阅读策略，文字、符号、图形三种语言综合互译等方面谈谈自己的些许看法.

一、语言文字阅读策略

1.提纲契领，带疑阅读

教材是专家钻研《义务教育数学课程标准（2011年版）》，根据教育学理念，以及学生的心理年龄发育特点、理解程度和认知能力而编写出来的.所以用好教材，编写好导学提纲，是提高学生自学能力和数学阅读能力的最佳途径.学生在这种无声胜有声的交流中，一步步完成对新知识的建构和理解.

例如，在讲授“线段的垂直平分线”这节课时，我们可以列出以下的导学提纲.

（1）线段垂直平分线的定理和逆定理分别是什么？请写出他们的条件和结论.

（2）定理中的“距离”是什么意思？你还学过哪些“距离”？它们有什么区别？

（3）线段垂直平分线定理和逆定理是如何证明的？

（4）用图形语言、文字语言，以及数学符号语言表示线段垂直平分线的定理和逆定理.