摘要：目前物理课堂存在机械模仿训练多、学生认知負荷重的现象，微课设计不是简单地把整节课的知识点进行拆分，进行“分段教学”，而是应该回归物理教学的本质，让学生正确理解好物理概念，并养成循证思维的习惯。

关键词：物理概念；科学方法；微课设计

一、 为什么学生在机械效率的计算中屡屡失手

（一） 常见的“归类训练”模式

常见的“机械效率计算”习题课，通常是把问题归为下表中的三种情况：

1. 利用滑轮组提升重物的情况：

2. 利用滑轮组水平拉动重物的情况：

3. 利用斜面拉动重物的情况：

随后学生进行分类训练，分别对照类型，代入相应的公式。整个过程中，学生需要记熟3套计算公式，而这3套公式往往是教师进行快速地示范推演得出的。

（二） 学生典型错误评析

1. 物体匀速前进，F=f吗？

案例：如图所示，有一斜面长为L，高为h，现用力F沿斜面把物重为G的物体从底端匀速拉到顶端。已知物体受到斜面的摩擦力为f，则下列关于斜面机械效率η的表达式正确的是（）

学情描述：许多学生认为表达式如A。错误的由来是机械套用第3套公式，而把水平匀速拉动的受力情况，与斜面上物体匀速拉动的受力情况混淆在一起。

2. 同样的滑轮组，改变绕法，机械效率会变化吗？

案例：用滑轮组提升同一重物G，滑轮组的装置是一样的，绳子绕法如图甲和图乙，哪种情况机械效率高一些？

学情描述：相当数量的学生认为两者机械效率不同，认为甲高的认为因为绳子的股数n比较小，根据公式：η=W有用W总=GnF，故而效率高些；……