摘要：本文以高校英语专业本科学生的翻译成品及翻译日志为研究对象，针对学生在英译汉和汉译英两个翻译方向中显现的不同问题，探讨相应的教学侧重点。

关键词：英译汉笔译教学；翻译能力；翻译日志

一、 引言

高校英语专业本科学生的翻译课一般把汉译英和英译汉分为两大模块，分别教学。“翻译能力”的提高是否需要针对这两个模块的教学难点而有所侧重？本文将对高校英语专业本科学生的英译汉翻译日志及成品作为分析，对比学生在英译汉和汉译英两个翻译方向中显现的不同问题，就英译汉笔译初学者的翻译能力水平，探讨相应的教学侧重点。

二、 翻译能力

奥尔布雷克特·纽伯特（Albrecht Neubert，2000）认为翻译能力分为源语和目的语语言能力、语篇能力、题材能力、文化能力及转换能力。国内学者专家们对翻译能力也做过类似的细分。文军（2004）指出翻译能力中具有三个“分力”：语言/文本能力（不但要“能够翻译”而且要知道“如何得体地翻译”）、策略能力（宏观翻译策略选择）、自我评估能力（帮助译者得体翻译的反馈机制）。苗菊（2007）则认为翻译能力包含认知能力、语言能力、交际能力。教师一般会以翻译成品评判学生的翻译能力。穆雷指出应通过统计学生翻译试卷上的二元性错误和非二元性错误以分析考生翻译能力欠缺的具体问题，从而指导翻译教学。

随着翻译教学日益向过程导向模式的转型，教师能了解到学生翻译过程的更多细节，尤其是学生的翻译日志。……