江苏省新沂市新店镇小湖中心小学 吴小红

笔者经过数年实验研究，总结出一些尝试教学法的基本形式。下面笔者谈谈尝试教学法的基本形式在小学语文教学中的运用。

一、在小学语文教学中运用尝试教学法讲解重点

在小学语文教学中运用尝试教学法讲解重点的基本步骤是：第一步，要求学生讲解课文的某个重点片断，作为尝试中心。如学习《小音乐家杨科》，通过尝试思考，学生懂得课文主要写杨科酷爱音乐，却有着悲惨的遭遇。（板书：杨科喜爱音乐。）第二步，让学生编列提纲，理清层次。学生默读课文并思考：杨科喜爱音乐，课文写了哪些事？把它归纳为几个方面并编列提纲。归纳为三方面：杨科爱听自然界的音乐；杨科爱听音乐，爱小提琴，自己做了一把；杨科不顾危险，看地主食具间的小提琴。第三步，出示尝试题，指导尝试。第四步，让学生自学课文，尝试讲析。这同徐州市教育局积极倡导的“学讲计划”的要求相一致。第五步，以主带次，完结全篇。

二、在小学语文教学中运用尝试教学法抓中心读文

在小学语文教学中运用尝试教学法抓中心读文，让学生浏览课文，抓住关键词语，然后以此作为尝试题统摄全篇。

例如教学课文《草船借箭》，基本步骤是：第一步让学生初读课文，了解课文大意。着重读懂周瑜委托诸葛亮造箭的一段，探索周瑜的“言外之意”。结果诸葛亮借箭成功，周瑜不得不叹服，分清了事情的前因后果。第二步，让学生找出中心句，统摄全篇。大跨度地“扫描”全文，明确“草船借箭”的原委。什么叫“神机妙算”，明确“神机妙算”既是概括诸葛亮性格的中心词语，又是全文的一条主线。它贯穿在诸葛亮借箭过程的一举一动、一言一笑之中。第三步，细读课文，抓住主线。如《草船借箭》，通过抓主线，再以如下板书形式，学生对课文的内容便能一目了然了。

第四步，让学生反复朗读，挖掘开拓。重点抓住“笑”等启发开拓，体味词语独到之处。

三、在小学语文教学中运用尝试教学法抓思路读文

理清了课文的思路并理解课文为什么要这样安排思路，这对学生更好地理解课文的内容会有很大的帮助。

如学习《桂林山水》，按次序讲解为什么课文的思路应当是这样。然后，全班评议。最后配音(《让我们荡起双桨》曲)朗诵全文，使学生心驰神往，体会祖国山河的秀丽。最后布置作业让学生读写训练，掌握思路。设计片段练习，用总起——分述——总结的方法描述家乡的山水、美丽的校园。要求学生注意抓住景物的特点描述。

四、在语文教学中运用尝试教学法要创设尝试条件

在语文教学中运用尝试教学法要创设尝试条件，设计尝试条件的方法。设计尝试条件的方法主要如下一些：

1.激奇法。

诸如“是什么”“怎么样”“为什么”一类的问题。因而教师应以奇趣激发学生尝试的动机。如《捞铁牛》一课，教师上课伊始就布置了两道预习题，要学生实验。把小木板按到盛水的盆里再放手，看木板有什么变化?(在盛水的盆里放进装有适量沙子的木盒，先记下木盒的水位，再取出沙子，看水位有什么变化？）“水有浮力”、“利用水的浮力可以为人做事”的朦胧认识，引发了学生的好奇，产生了尝试理解怀丙和尚是怎样利用水的浮力把铁牛捞上来的动机。通过认真阅读课文，他们找到了答案。列出了关系表：

沙→船→绳→牛

多→沉→松→不动

少→浮→紧→拔

2.引路法。

尝试学习属智能训练的范畴，是学生在教师的指导下独立地利用已有的知识、经验，因此尝试题的设计要重在指引思路上。

3.评价法。

要对学生进行严格评价的思维品质，具有这种思维品质的学生，不易受暗示，也不迷信别人，往往要坚持自己的异议。因而学生尝试后，教师不能满足于听取学生抽象的尝试结论，而要让学生摆出思维的过程，自行检验结论的正确与否，以培养学生思维的批判性，这样还能满足学生在智力活动后急需评价自己探索成果的心理。如《梅雨潭》一文，学生在尝试评价文章时，有的认为文题不符，有的认为文题相扣，教师没有当评判员，而是要学生双方摆出各自的思考过程。甲：文题是《梅雨潭》，而文章仅有三句写梅雨潭，大部分写的却是梅雨亭和梅雨瀑，详略不当，所以我认为文题不符。乙：《梅雨潭》是个风景点的名字，它包括亭、瀑、潭三景。写亭，是连贯了三景；写瀑，说明了潭的来历；写潭交代了潭的成因、位置和得名，三者融合一体，所以，我认为文题紧扣文章。

通过对思维过程平心静气、有理有据的评价，后者得到了肯定，期间学生强化了正确的认识，清除了错误的看法。