江苏省滨海县第三中学 杨兴利

对话，是信息的共享、精神的回应，是追求平等交流、反对话语霸权，实现共同发现的有效路径。教学过程是师生交往的过程，教师要调动学生的主体意识，引导学生参与调查、探究、质疑、实践活动，进行有个性地学习。长期以来，学生被当作接受知识的容器，千方百计地存储教师传授的知识，缺少师生之间的互动交流，学生的个体受到压抑，主体性未能得到发挥。在初中思想品德教学中，教师要通过有效的对话教学，帮助学生习得知识，形成道德品质，促进身心的健康成长。

一、改善环境，营造对话氛围

教师要改善对话的环境，要通过桌椅的合理摆放，促进师生之间的讨论交流，提高课堂教学的成效。传统的秧田式摆放，虽能进行“面对面”的交流，但教师被置于课堂的中心，却不利于生生之间的交流。教师要积极转变形式，运用圆桌型、弧型、马蹄型、T型等多样化的摆放方式，促进师生、生生之间的交流。班级规模过大，教师不能给学生留有充足的对话时间，影响了教学效果。教师要对学生进行适当分组，让他们在小组中开展对话。课堂时间有限，如果没有足够的交流时间，会限制学生的思维，教师要优化教学环节，为学生提供思考、对话的时间。

教师要关注每一位学生的发展，为他们提供均等对话的机会，让他们感受到来自教师的期待。民主的氛围中，学生能敞开心扉，畅谈观点，进行积极地沟通交流。教师要构建合作的生生关系，让他们融入对方的精神世界，在平等交流、相互学习中建构知识体系。

二、创设情境，激发对话兴趣

教师要遵循学生的认知特点，根据教学目标、学生生活创设情境，激发学生的求知热情，开发学生的智力，培养学生的能力。教师根据教学需要，选用电影、动画、图片、模型、实物等素材创设情境调动兴趣，引发学生参与。如在《法律为我们护航》一课教学中，教师呈现图片，提出问题：“南京的‘养母疑似殴打养子’的图片引起轩然大波，养母李某涉嫌故意伤害罪被刑事拘留，后被法院判处有期徒刑六个月。材料表明了谁保护了未成年人的合法权益？在生活中，未成年人享受哪些特殊的保护与关爱？”教师联系生活实际，向学生呈现案例，抽象的内容变得形象生动。教师要通过话题辩论、角色扮演、小组讨论、合作竞赛等活动让学生表达见解，促进学生对知识的深度理解。如在《在品味情感中成长》一课教学中，教师创设情境：“浩浩要代表班级参加辩论会，因发挥失常，他感到很不舒服，决定拓展自己的阅读范围，强化辩论技巧的学习，希望在下一次辩论会中取得好成绩。浩浩为什么感到不舒服？这是一种什么心理表现？这样的感受有何意义？分组讨论如何看待生活中的负面情绪？”教师以情境引发学生的交流讨论，让学生承受一些负面感受，并能将负面情感转化为成长的动力，并从中获得美好的情感体验。

三、生成话题，激发表达欲望

话题是对话教学开展的中心，学生通过问题的解决从中获得知识、提升能力。教师要围绕教学内容，精心设计话题，激发学生的对话热情。话题要坚持一定的方向，不可随意为之，要为教学目标的达成服务。教师不能为对话而对话，刻意追求生成，要紧扣教学重难点、在学生疑惑处提问，引发学生的深度思考。话题难易程度要适宜，既不能高于学生现有的认知水平，学生失去学习信心，也不能太容易，否则无法引起学生的思考。如在《青春飞扬》一课教学中，教师让学生从描述青春的词语独立、自由、理想、信念中感受其特别意义“大家对青春有什么渴望？”学生用不同的词语表达了自己的渴望，有说翱翔，有说梦想飞扬，有说激荡情感……教师呈现一幅雄鹰的图片，让大家展开自己的想象，把自己当作一只振翅欲飞的雄鹰，提出问题：“应该拥有怎样的双翼才能独立飞翔？”学生说了很多词语，有自信、自尊、自强……教师要把握有度，要在学生原有知识的经验基础上提问，激发学生的探索兴趣。教师要关注生本，面向全体学生，既要关注优秀生的发展，又要兼顾后进生的进步。这样的对话才能让学生有话可说，产生表达的欲望。话题要贴近学生的生活实际，以他们喜闻乐见的形式设计话题。如在《青春时光》一课教学中，教师显示心理测试内容，包括“喜欢看武侠小说、电影；变得逆反，爱顶撞家长；对异性产生好奇；模仿自己崇拜的人；喜欢在班级表现自己；身体变化使人骚动不安”等，让学生把符合自己真实情况的写下来，并思考：“为什么我们变得爱顶撞家长、对异性产生好奇等现象呢？”教师指出，“面对青春的邀约，你准备好了吗，让我们一起来探讨‘悄悄变化的我’这个话题。”教师让各组组员欣赏自己小时候到现在不同时期的照片，关注成长的变化，提出问题：“不同时期的我们有什么不同吗？这说明了什么？青春期是指哪个年龄阶段呢？这一阶段身体会发生哪些变化？”话题要具有趣味性，要贴近学生的兴趣点，要让他们觉得有话可说。当然，话题不可一味迎合学生，要能开启学生的思维。

总之，教师要关注生本，为学生营造平等、民主的对话氛围，设计有效的情境，调动学生的对话兴趣，让学生在讨论、争辩中将思维引向深处，从而构建富有活力的道德课堂。