张皓

摘要：动量词是汉语学习者学习过程中的难点，外向型汉语学习词典对学习者习得动量词有重要的辅助作用。通过对外向型汉语学习词典《当代汉语学习词典》、《量词一点通》中动量词“遍”的释义进行对比分析发现，这两部词典对动量词“遍”的释义存在释义不准确、例证针对性不强、例证不实用的问题，结合动量词“遍”的历史演变所体现的中国人认知方式的变化，尝试提出外向型汉语学习词典中动量词“遍”的释义构想。

关键词：外向型汉语学习词典；动量词“遍”；释义；对比研究

动量词因为数量较少、搭配较为简单，汉语本体界对它的研究较少，但是“动量词搭配简单”是对中国人来说的，对于汉语作为第二语言的学习者来说，由于缺乏对动量词的整体认识和印象，动量词成为他们学习过程中经常遇到的难点。而外向型汉语词典中对动量词的收录和释义实际上起到了对动量词进行系统整理的作用，它也因此显得尤为重要。

《当代汉语学习词典》[1]、《量词一点通》[2]都是近年出版的以初级汉语学习者为目标用户的外向型汉语学习词典。《当代汉语学习词典》在释义方法上有创新性的突破，《量词一点通》是按照词类编写的专门性汉语学习词典，笔者选择对这两部汉语学习词典中的动量词“遍”的释义进行对比分析。

一、研究现状

目前的研究主要从语义和语用角度对动量词“遍”进行分析，并对“遍”和其他动量词的用法进行对比。这方面的研究主要有：王艳芳、奚英芳、江进（2013）[3]说明“遍”在语义、原形意象方面的特点；张建、谢晓明（2007）[4]比较了动量词“遍”和“次”；赵嘉君（2015）[5]对比了汉语动量词“遍”和“次”与英文“time”。但是，动量词“遍”在外向型汉语学习词典中的释义情况如何，如何在对“遍”的释义中渗透汉语的认知方式，引导汉语学习者用汉语思维，目前，还没有这方面的研究。

对比研究是研究词典的重要方法，通过对比，可以明确不同词典编写的特点和问题，取长补短。这方面的研究主要有：李红印（2003）[6]分析了不同词典颜色词的收词、释义等问题；吴澄（2016）[7]对比分析了四部对外汉语学习词典中“劝阻”的释义用例情况；夏宇（2012）[8]对分析了五本外向型汉语学习词典的释义。词典的对比研究日渐细化，这是今后研究的发展趋势，也是词典学深入發展的必然要求。

二、动量词“遍”在两部词典中的释义情况

词典的释义内容包括对词性的界定、对词义的解释、词语的使用条件、示例。

（一）两部词典对“遍”的释义

《当代汉语学习词典》对“遍”的释义：

【遍】那个电影很好看，我看了两遍。→那个电影我前天看过，今天又看了。

《量词一点通》对“遍”的释义：

【遍】用于有一定过程的行为、动作。

“遍”是现代汉语中常用的动量词，《量词一点通》对与“遍”搭配的动作的“过程性”进行了强调。《量词一点通》只说明搭配，不说明使用条件，读者只知道“遍”可以与“有一定过程的行为、动作”搭配，而什么时候用这种搭配，是否“有一定过程的行为和动作”都可以用“遍”计量，读者无法知道。比如“吃”是有过程的行为和动作，“吃一遍”，结构没有问题，但不是在任何情况下都可以使用，“吃一遍苹果”，显然讲不通，而当水果的种类有很多时，可以说“把这些水果都吃一遍”；再如“听”，它也是有过程的行为和动作，“听三遍歌剧”和“听三次歌剧”从语法上来说都是正确的，但是当我们仅仅关注动作重复的次数而不关注过程时，就会选择“听三次歌剧”，且“听三遍歌剧”听的一般是同一首歌剧，而“听三次歌剧”的“三次”，听的可能不是同一首歌剧，这说明作补语的“遍”不仅对动词的特点有限制，对宾语的内容也是有要求的。说话人对同一事物的关注点不同，因此会选择和使用不同的量词进行表达，这一点《量词一点通》没有明确。

《当代汉语学习词典》直接用展示例句的方式代替对词语的解释，把被释义词“遍”放在一个典型的完整句（引导句）“那个电影很好看，我看了两遍”中，再用更简单的句子（解释句）“那个电影我前天看过，今天又看了”对引导句进行解释，不足之处是，解释句的意义并不能与引导句完全等同。引导句有“因为那个电影很好看，所以我看了两遍”的因果关系，“电影好看”，“我”才会“再次”“从头到尾”地“认真”看，而解释句仅仅对“看”的次数进行解释，没有体现出动量词“遍”和“次”在意义上的差别，显然不能起到准确释义的作用，也难以使读者把握“遍”与“次”的差异。与《量词一点通》的释义方式相比，《当代汉语学习词典》的释义方式比较特殊。它首次在汉语学习词典的编写中尝试使用“完整句释义法”，使读者在完整的句子中感知被释义词的意义和用法，这是外向型汉语学习词典编纂工作的一次创新，但是有时很难保证解释句与引导句的意义完全相同。词典的释义应该遵循采用常用词、简单句的原则是毋庸置疑的，但是笔者认为采用常用词、简单句并不意味着要牺牲准确性，词典编写中应该尽量兼顾易懂性和准确性。设置解释句的目的不是让读者理解引导句的“大致意义”，而是借助包含被释词的语法结构将被释词的关键语义特征凸显出来，使读者利用自己已掌握的词汇语法知识理解引导句中被释词的词义，从而实现解释目的，发挥外向型学习词典“学习”的功能。

（二）两部词典中“遍”的示例设置

示例是词条中最主要和关键的部分。示例主要包括词例、短语例和句例三种，具体到量词主要是短语例和句例。《量词一点通》还使用了图例。

《当代汉语学习词典》对“遍”的示例：

【遍】我没听懂，请你再说一遍。/这个字我写到第五遍才记住。/他写文章总是一遍又一遍地修改。

《量词一点通》对“遍”的示例：

【遍】短语示例：看一遍 写了三遍 问了几遍 复习两遍。

其他短语示例：打一遍太极拳

在情境的设置方面，《当代汉语学习词典》尝试通过例句设置情境，例证全部选择完整句，每个词条设3至8个完整句作为例证，不用词例和短语例。它收录的例句是我们日常生活中经常能用到的，有较强的生活化和口语化色彩，例句的设置很好地体现了“遍”的语义特点。“我没听懂”，所以“请你再说一遍”，这个“说”一定是“从开始到结束”，甚至会“说得”更加“认真、仔细”；“这个字我写到第五遍才记住”，给读者“从这个字的第一笔到最后一笔”地写的画面感和情境感。《量词一点通》则只有短语例，缺少情境。事实上，对于汉语学习者来说，在不同的情境下说出得体的句子比仅仅了解语言规则难得多，很多时候，学习者知道语言规则，但是在使用时却会出现语用等方面的偏误。

在展示被释义词的使用条件和功能方面，《当代汉语学习词典》在设置示例时考虑到了从不同角度反映被释义词的功能，例证并非简单地重复。“我没听懂，请你再说一遍”是动量短语做补语的用法，“他写文章总是一遍又一遍地修改”是动量补语做状语的用法。可以看出，《当代汉语学习词典》对“遍”的示例涉及动量短语做补语、状语等句法成分的情况，将被释义词的用法非常有规律性地呈现给读者。《量词一点通》仅采用短语例，例证的列举显得随意，实用性不强，读者也很难从中总结出规律。

综上，释义不准确、释义没有体现被释词的根本语义特征、例证针对性不强、例证对被释词常用搭配的展示不够，是这两部外向型汉语学习词典对“遍”的释义中存在的问题，且笔者选择的这两部词典都没有针对学习者容易出现的偏误提供警示。一可能是因为不同国家的汉语学习者出现的偏误有不同的规律，往往很难兼顾，而实际上，汉语学习者出现的偏误有共同规律可循，可以尝试提供；二是汉语母语者习焉不察的内容往往是汉语学习者容易产生困惑的地方，外向型汉语学习词典在释义时没有注意把汉语背后的深层文化内涵和汉语所体现的思维方式和认知方式与词典的编写相结合。

三、对动量词“遍”的释义构想

针对以上对比研究中发现的外向型汉语学习词典在释义时出现的问题，笔者拟在探讨“遍”作为动量词的历史演变的基础上，梳理“遍”的语义变化所体现的中国人思维和认知方式的变化，并对外向型汉语学习词典中动量词“遍”的释义进行设计和构想。

（一）“遍”作为动量词的历史演变

“遍”在古代作为动词使用，义“周遍”[9]，《说文》里有“遍，帀也”，是指“绕一圈”、“环绕一周”。“遍”从动词到动量词的发展在南北朝时期才完成。它作为动量词的用法是由“周遍”义引申出来的，在南北朝最常见的用法是用来称量含有“诵读”义的一类动词，多表“长时距”[10]，如“诵《法华》、《维摩》、《金光明》，常二日一遍”（《高僧传·诵经篇》）。

隋唐五代时“遍”仍称量“诵读”类动词，且“诵读”的宾语往往是经文，但是唐五代资料中称量诵读义的“遍”与南北朝相比所占比例较小，“遍”称量与诵读有关的其他动词的频率大大增加，[11]如：“讲《大般涅集经》数十遍/（段成式）开成元年，于上都怀楚法师處听《青龙琉》一遍。”“讲”和“诵读”类似，就出现了“讲数十遍”；有“讲”就有“听”，因此出现了“听一遍”。而宾语也不仅仅局限于经文，唱词、曲子也可以“听”，“遍”由此进一步引申，可以称量歌唱、弹奏类动词。此外，“弹奏类”动词与手的动作有关，是“操练”类动词。因此，总得来说，“遍”搭配的动词已经超出了“诵读”类动词的范围。

宋代，“遍”也可称量心理活动类动词。经过宋元明清的发展，“遍”也用来称量其他有“过程”的动作。[12]

综上，“遍”作为动量词的用法演变过程大致为：称量“诵读”类动词→称量视听说类、操练类动词→称量心理活动类动词→称量动作从开始到结束的整个过程。

“遍”在隋唐五代时曾被作为通用量词使用，其语义特征的演变经过反复，其过程大致为：绕一圈（动词，“周遍”义）→称量“诵读”类动词（量词，“长时性”、“过程性”）→称量“诵读”外的动作（量词，仅有“过程性”，没有“长时性”）→通用量词，可称量瞬时性量词（失去“过程性”，与动量词“次”类似）→称量有过程的动作（重新带有“过程性”）。

（二）外向型汉语学习词典中“遍”的释义构想

根据以上“遍”的历史演变脉络和外向型汉语学习词典中对“遍”释义时出现的问题，笔者尝试提出外向型汉语学习词典中动量词“遍”的释义构想：

【遍】指动作从开始到结束的整个过程。

短语例：1.读一遍/读一遍课文

2.听两遍/听两遍歌曲

3.看几遍/看几遍电影

4.写三遍/写三遍生词

5.扫一遍地

6.想一遍

7.复习一遍

8.检查一遍

句例：1.那个电影很好看，我看了两遍。

2.他读了一遍课文。

3.今天的生词很多，我复习一遍要一个小时。

4.我的房间很脏，打扫一遍要三个小时。

5.他写文章总是一遍又一遍地修改。

根据动量词“遍”称量的动词的历史演变，短语例按照“说→听→看→手部动作→心理和脑力活动”的顺序选择和排列例证，兼顾动词后加宾语时宾语的位置问题。句例的排列同样遵循“说听视”的顺序，兼顾动量短语做补语和状语的情况，注意动态助词“了”的位置。

四、结语

“遍”最初作为动词使用，义为“周遍”，可以看作空间上的概念，经过人们对动词“遍”的语义选择，它由动作的“周遍”引申为动作“过程”的“周遍”，这就包含了时间的概念。“遍”由动词到动量词的发展过程从侧面反映了中国人重视整体性的时空观念，这种观念里存在着一种循环往复的运动模式。如果在对动量词“遍”释义时考虑到这些因素，可能会使释义更加准确。外向型汉语学习词典的编写和释义不仅是解释词语、展示例证的过程，也是向读者展示中国人认知方式和思维逻辑的过程，编写词典时，要尽量把汉语背后的深层文化内涵和汉语所体现的思维方式和认知方式与词语的释义相结合。

参考文献：

[1]徐玉敏主编.当代汉语学习词典 初级本 外国人初级汉语学习词典[M].北京：北京语言大学出版社，2005，03.

[2]何杰编著.量词一点通[M].北京：北京语言大学出版社，2003，12.

[3]王艳芳，奚英芳，江进.动量词“遍”的认知基础及用法：对外汉语动量词个案研究[J].语文建设，2013（11）.

[4]张建，谢晓明.表示动量的“遍”和“次”[J].语言教学与研究，2007（4）.

[5]赵嘉君.动量词“遍”和“次”与英文“time”的对比研究及其对外汉语教学策略[D].南昌：南昌大学，2015.

[6]李红印.颜色词的收词、释义和词性标注[J].语言文字应用，2003（2）.

[7]吴澄.对外汉语学习词典释义用例的对比分析研究——以“劝阻”为个案分析[J].现代语文（语言研究版），2016（4）.

[8]夏宇.外向型汉语词典中量词的释义研究[D].黄石：湖北师范学院，2012.

[9]王绍新著.课余丛稿[M].北京：北京语言文化大学出版社，2000：156.

[10]刘世儒著.魏晋南北朝量词研究[M].北京：中华书局，1965：255.

[11]王绍新著.课余丛稿[M].北京：北京语言文化大学出版社，2000：157.

[12]金桂桃著.宋元明清动量词研究[M].武汉：武汉大学出版社，2007：279.