董雯婷

摘要：陶行知先生关于“创造的教育”理念，一针见血地指出20世纪初期中国教育的病弊，是解决当时中国教育实际问题的一剂良方，使人耳目一新。而在全面推进课程改革的今天，我们將陶行知先生“创造的教育”与综合实践活动课程相结合，这一理念又焕发出了全新的生命力。

关键词：陶行知；创造力；综合实践活动课程

“综合实践活动”课程是我国基础教育新课程体系的重要组成，它强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学的研究方法，发展综合运用知识的能力。这一门全新理念的课程需要经典的理论体系作为指导，陶行知先生的教育思想尤其是关于创造的教育思想，与“综合实践活动”课程建立与开发的需求相吻合，具有重要的指导意义。

《九年制义务教育课程计划（试验稿）》把综合实践活动立为一门必修课程，主要内容包括：研究性学习，社区服务与社会实践，劳动与技术教育，信息技术教育等，所涵盖的内容丰富，形式多种多样，打破了传统分科课程的知识领域，常常一个活动主题的知识涵盖各项领域，开放学生的思维模式，解放学生的创造力。我所工作的综合实践学校是一所面向吴中区全体四、六、初二、高二年级的学生进行综合实践活动的场所，在进行工作时常遇困惑，通过研习陶行知先生的教学思想，为我各方面的工作提供了方法论。

一、在实践课程中解放孩子的创造力

陶行知先生认为，孩子的创造力是与生俱来的，可能这个孩子多一点，那个孩子少一点，然而无论多少，如果不正视创造力，不时时锻炼发展创造力，孩子最终都容易走上一条狭隘、僵化的道路。为了避免这一情况，陶行知先生大声呼道：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”

综合实践学校位于美丽的太湖西山岛，除了学校的老师自主开发的主题活动课程和新生生农场的智慧农业课程，我们把整个西山岛的自然资源作为课程资源去开发，例如吴文化系列课程中的《碧螺春茶文化》一课，就是在碧螺春茶季带领学生到自然中去采茶、炒茶、品茶。学生来我校进行两天一夜综合实践活动，根据课程内容的需要分为20分钟的小课，如《防范教育》，90分钟的中长课《沙雕课程》，2个小时的长课，如《探寻明月湾古村落》，根据需要分配时间。通过以上举措，我们解放了学生学习的空间和时间，那么如何解放他们的头脑、双手、和嘴巴呢？

如在综合实践活动《沙雕艺术》课程中，我尝试从这三个解放出发，争取让学生动手动口又动脑，在愉悦轻松的过程中，进行创造力的培养。沙雕，顾名思义，就是用堆起来的沙子进行雕刻。学生的目标是以小组为单位，设计并制作出一件独一无二的沙雕作品。虽然是小组合作，但是每一位学生的闪光点都应该得到挖掘，因此我为学生提供了十分细致的职业分工，如设计师，雕刻师，建筑师，联络员，学生可以通过自己的特长自由选择。陶行知先生在《手脑相长歌》中唱道：“人生两个宝，双手与大脑”。为了解放学生的头脑，他们所制作的作品不提供参照物，而让学生自己去设计。在讲解雕刻技巧时，我只传授给学生最基础的切割刻画方法，并且告诉学生工具是为的思想服务的，制作的过程就是手脑共同得到解放的过程。在过程中，我注意观察每组学生之间的交流，在作品完成后，学生能够用语言描述他们的制作理念，把作品展示给大家，我希望这些孩子像艺术家罗丹一样，一面造“沙”像，一面崇拜自己的创造。

二、在生活能力中培养创造力

陶行知先生认为，创造力的培养不是孤立进行的，必须伴随生活能力的培养。例如他早期著作《怎样培养十六常能》以及后来发展得更全面的《育才二十三常能》。受陶行知先生的启发，我们也有一套适用于学校的生活教育体系，如会整理内务：铺床单、叠被子；会文明用餐：用餐礼仪、餐桌清理；会共同生活：与室友的相处之道；会烧饭菜：包饺子，裹粽子；会简单的农耕：锄草，移栽，水培；会急救：急救包扎、心肺复苏……生活的能力是建立在实践即“做”的基础上的，在“做”的过程中才有可能产生创造。

在《水培植物的管理》一课中，学生的目标是对疏于打理的水培植物大棚进行整顿。在教学的过程中，并不是把这些事情罗列成一张清单分配给学生，让学生机械地完成任务，而是让学生以大棚管理员的角度去审视，以他们自己独特的视角，分辨哪些植物长势好，哪些植物正面临种种危机，相信学生的能力，引导学生在做中学，做中思，在做中有所创造。

三、综合实践教师的创造精神

综合实践活动课程没有具体的教材，如何开发课程资源，建立一套有个人特色的课程体系等一系列问题给许多综合实践学科的教师带来了困扰，在《第一流的教育家》中，陶行知先生给我们指了一条道路，他对这两种教育家行为大加赞赏：“敢探未发明的真理”和“敢入未开化的边疆”。敢入未开化的边疆指的是开辟精神，敢探未发明的真理指的就是创造精神，这两种精神都是综合实践教师最需要的。作为一名综合实践学科的教师，在解放学生的创造力之前，我们首先要解放自己的创造力，一位教师就是一门课程，一所实践学校就是一套教材，需要这种开辟创新的魄力。基于这一点，我校以“吴文化”为核心，整合地方资源开发创新课程，编著了“山水吴中”、“田园吴中”、“人文吴中”、“生活吴中”四本综合实践活动指导用书，我们努力摸索着。于个人而言，陶行先生的这两句话一直指导着我对我所擅长的艺术领域探索综合实践课程，如苏绣、核雕、香山帮、桃花坞年画、水乡妇女服饰、古村落建筑等。

四、结语

陶行知先生的教育理论是我国教育遗产中的一块瑰宝，不仅仅是“创造的教育”思想，在今后的教学生活中，我会进一步运用先生的教育思想进行综合实践课程的建设。