扁春

【内容摘要】初中语文阅读教学过程中，教师利用多种教学手段，优化阅读环境、发动学生质疑、引导学生诵读，都可以成功激活学生主动阅读热情。只有充分调动学生主动学习意识，才能深度挖掘学生学习潜力，变“要我学”成“我要学”，进而提升阅读效率，全面塑造学生综合阅读素质。

【关键词】初中语文 阅读兴趣 途径

初中语文阅读教学设计时，教师要正视学生阅读兴趣的挖掘，“兴趣是最好的老师”，学生阅读兴趣一旦被激活，其阅读效率会大幅度提升。创新阅读情境、鼓励质疑释疑、指导情感诵读，都可以为学生带来阅读主动力。课堂教学设计要与学生心理诉求相一致，这是高效课堂的基本特征。教师要展开充分的学情调查，提升阅读教学设计的适合度，从不同维度出发，为学生提供丰富阅读助力支持。

一、创新情境，激活学生阅读热情

创新阅读教学情境，这是阅读教学比较常见的教法运用。教师生动讲述、故事引导、示范诵读、媒体展示等，都属于阅读教学情境范畴。初中学生大多对直观信息有特殊敏感性，而多媒体可以提供丰富视觉、听觉信息，其信息冲击力非常突出，激发效果也会更为显著。

北师大版七年级语文第上册《背影》，教师先给学生进行示范诵读，然后利用多媒体展示一组图片信息，引导学生展开阅读思考：这些图片是根据文本创作的，认真观察这些图片信息，回答几个问题。作者看到父亲的背影为什么会这样激动呢？如果你在生活中也看到了父亲的背影，你会有什么样的感受呢？通过观看这些图片，你有哪些感受呢？作者多次提及背影，多次流泪，这说明什么呢？学生积极观看图片，课堂气氛热烈起来。学生开始阅读文本、翻阅教辅材料、自发展开讨论。有学生认为，作者看到父亲的背影之所以会流泪，因为是在特定环境下。家庭遭遇诸多变故，父亲承受巨大打击。也有学生说：如果是我在生活中看到父亲的背影，我当然不会有太多的想法，因为没有朱自清的生活背景，当然找不到那剧烈的情感冲击。

教师利用多媒体给学生展示一组图片信息，促使学生展开主动阅读学习探究。从学生对问题的思考中可以看出，教师问题设计具有启迪性，学生快速进入到阅读良性思维之中，其阅读收获是巨大的。

二、发动质疑，凸显学生学习主体

古人云：小以则小进，大疑则大进。发动学生展开阅读质疑活动，给学生提供主动学习探究的机会，学生自觉展开学习探究活动，其阅读感知更为鲜活。教师要注意改变引导启迪方式，在学生质疑方向、思维方式、思考角度等方面给出一些提示，让学生展开个体思考、群体讨论、课堂辩论，都能够成功调动学生阅读主动性。凸显学生学习主体意识，符合新课改基本精神要求，也可以为阅读学习创设丰富动力。

学习《渔夫的故事》时，教师先让学生自主阅读文本，了解故事大意，然后用自己的话讲述故事主要内容。学生开始准备，课堂学习进入佳境。教师给出提示：这个故事具有传奇性，你感觉还有哪些不明白的地方呢？不妨先提出来大家讨论。学生开始阅读，并逐渐给出一些质疑问题：魔鬼为什么要杀害救他的人呢？渔夫之所以能够成功自救，说明渔夫是一个什么样的人？这个故事要告诉读者一个什么样的道理？教师引导学生对相关质疑问题展开集体讨论，学生主动发言热情很高，很快就形成了认知共识……

教师引导学生展开质疑活动，为学生提供主动思考的机会。学生质疑问题出来后，师生共同讨论，很快便形成一致意见，为阅读学习进一步展开奠定基础。

三、指导诵读，引发学生情感共鸣

诵读是阅读最常用学习方式，教师要对学生展开多层次、多频度的教学引导，让学生通过诵读，了解文本主题内涵，引发学生自然情感共鸣，顺利实现学习认知的内化。初中学生有一定诵读基础，也存在许多认知短板，教师要从诵读技巧、诵读情感、诵读实践等方面给出具体的帮助，为学生提供更多诵读示范，给学生树立学习的榜样。

如《慈母情深》，这篇课文用最为朴素的语言，写出了母亲的伟大。因为情感真挚，非常适合展开诵读训练，教师先利用多媒体播放配乐诵读。学生开始了诵读训练，教师随即给出一些提示：文本中有不少对话描写，要读出人物身份特点，还要赋予其真实情感。特别是对母亲外貌、动作、语言的刻画内容，要读出其个性特征。学生纷纷展开诵读训练，准备参与班级展示活动。

教师为学生准备了配乐诵读音频材料，为学生带来学习示范，特别是教师的针对性引导，帮助学生快速建立诵读情感基调，确保诵读训练顺利展开。情感诵读为阅读学习带来重要契机。

四、课外作业的设计，课堂的有效延伸

课堂的有效延伸是作业。有些学生的课外阅读是自觉行为，有些学生的课外阅读属于不自觉行为，为了使学生的不自觉行为转变为自觉行为，那么有效的方法之一就是语文作业的有效设计。语文作业的设计应该以阅读为中心，进行有目的的设计。比如在学习名家作品之前，布置作业让学生在课余利用网络或图书查询相关资料并预览，详点要进行圈点批划。所以有目的的查询就是阅读的过程。再如在学习小说片段时，要求学生利用课余时间进行整篇小说的阅读。

阅读是个性学习行为，教师要发挥主导作用，利用多种教法创新设计，以提升学生主动阅读的兴趣，为阅读学习认知成长创造条件。初中学生思想活跃，具有探索主观意识，教师要从学生学习认知思维特点出发，利用多种教学辅助手段，为学生创设适宜阅读情境、鼓励学生展开质疑释疑、发动情感诵读等活动，以提升学生阅读学习效率。

（作者單位：甘肃省山丹县第二中学）