刘金凤 杨学江

摘要：语言作为人类的行为意识与精神文化的主要载体，在一定程度上受民族精神文化的影响。高职院校日语教学主要是为了提高学生的日语技能水平，保证其具备一定的跨文化交际能力，这需要长期深入的学习日本本土文化。因此，高职院校在日语教学中应该适当引入日本文化，使课日语课堂教学高效化、专业化。本文详细分析了在日语教学中引入日本文化的重要性，并针对当前我国高职院校日语教学中存在的问题提出解决对策建议，旨在提升我国高职院校日语教学质量水平。

关键词：日语教學；日本文化；引入；重要性；实践方法

随着我国市场经济的发展与教育文化体制的改革，我国逐渐增加了与日本的经济文化交流互动，吸引了大批的日资企业进驻国内市场，今年来我国观光旅游的日本民众也在逐年增加，致使市场上对拥有高水平日语能力素质的专业人才需求量急剧增加。而高职院校作为专职技能院校，在日语人才的培养上起到了非常重要的作用，所以必须要重视高职院校日语教学的改革，在教学中适当引入日本文化，提升日语教学的实践性与价值性。

一、日语教学中引入日本文化的重要性

（一）语言和文化紧密关联

从语言与文化的本质上来看，两者具有相互扶持、相互制约的关系。语言作为人类思想文化的重要传输载体，制约着人类精神文化的发展与传递，可以说语言从侧面反映出一个国家与民族的风俗文化与精神理念，传递着民族文化的具体内涵。通过语言传递出的民族文化，能够深入细致的了解这个民族的行为观念、风俗人情等，充分体验各民族特有的文化魅力。而文化长久稳定传递的主要依靠语言这种人类沟通交流主要工具，语言可以说是促使文化立足人类历史长河的主要力量。

（二）中日文化具有差异性

中国与日本自古以来就隔海而居，并且由于日本文化在发展过程中受到中国传统儒家思想影响，在文化发展上与中国文化具有众多共通之处。但中日两国受历史文化传承、地理环境、社会经济体制等多方因素影响，在文化习俗上存在具有较大的差异性。日本文化在发展演变过程中，由于接受的外来文化具有其自身特有的文化特性，加上日本本身的地理位置与经济文化环境等因素，导致其在文化融入发展时逐渐形成了碰撞与融合共存的发展模式，保证其本土文化特性不丧失的情况下不断创新融入外来优良文化习俗。中国作为传承五千多年的历史文化古国，在思想意识上长期采取闭关锁国形式，保证本国文化的传承，在外来文化的吸收与接纳上远不如日本[1]。同时，日本在发展过程中依旧保持着严格的隶属与等级制度，不管是在企业发展还是在个人交往上，都具有严格的等级与从属属性，这种社会形态进一步拉大了中日双方的社会经济体制与民族文化差异。

（三）学生跨文化交流现状

跨民族文化在传递与交流过程中，由于具备巨大的本土文化与本土语言沟通的差异性，所以在理解与传递时经常会出现严重偏差。高职院校教师在开展日语教学时，经常会有学生虽然已经掌握了大量的日语语法与语言词汇，但是真正与日本本国人进行沟通交流时，却感到力不从心，不能实现毫无障碍的交流，出现用词偏差、词义理解不到位、称呼用语不恰当等情况，严重影响了日语专业学生的跨语言交流能力。这也从侧面反映出当前我国高职院校体育教学中并没有深入的研究日本本土文化，而是将文化与语言独立对待，在教学中过于关注语法与用词的准确性，采取传统的死记硬背教学模式，使得学生只能在日语考试中获得不错的成绩，而不能真正将学到的日语知识运用到实践交流中，甚至出现称呼都不分胡乱混用的情况。

二、高职院校日语教学中存在的主要问题

（一）高职院校领导层缺乏重视

当前我国高职院校在日语教学上存在一定的问题，高职院校的领导层对于日语专业教学中引入日本本土文化，基本上持漠视态度，并没有树立正确的日本本土文化引入观念，在制定日语专业发展目标时，通常以学生专业理论知识水平为主，而忽视对学生日语沟通交流能力的培养，所以需要进一步对教学体制进行改革创新。

（二）高职院校教师在教学中忽视日本文化

高职院校日语专业教师在教学过程中，受传统应试教育体制与社会市场经济发展需求影响，往往更关注学生的考试成绩，侧重于学生应试技巧的培训，在课堂授课时通常花费整节课的时间进行语法、词汇以及语音等方面的讲解，将日语教学单纯的当成语言符号传授与学习。在课堂教学中往往会采用传统的翻译讲解模式，导致学生将学习重点放在语法与词汇等的学习上，严重制约了学生的语言交流能力发展。另外，高职院校教师的专业知识与能力水平有限，其本身对于日本本土文化了解与掌握程度较低，并不能有效的将日本文化融入到日常教学中，降低了日语专业课程教学质量。

（三）高职院校学生在日语教学认识上存在偏差

由于教师在日语专业教学中传递的错误信息，导致高职院校学生错误的将日语专业学习归纳为词汇的强制性记忆与语法的学习掌握，对于日语的掌握也仅仅局限于教学课本与应试考试。甚至有学生认为只要通过了学校进行的日语专业考试就万事大吉，这也导致当前我国高职院校学生的日语学习普遍存在“盲听盲说”现象。另外，由于我国经济条件与社会环境限制，我国高职院校学生很少有出国留学、聘请日语外交等直接接触日语的机会，这种语言文化氛围的欠缺在一定程度上也影响了学生跨文化交流沟通能力的提升[2]。

三、对策建议

（一）高职院校领导层要增强对日语教学改革的重视

高职院校领导层要从思想意识上重视对日语专业的课程教学改革，首先，要对日语专业教师进行日本文化培训，提高教师的日本文化掌握程度；其次，要改革创新日语课程，改变传统日语课程设置中以理论教学为主的模式，适当增加日语交流互动课程，在课程中增加对日本传统文化习俗的讲解，如开设日语文化演讲课程；最后，在教学目标制定时，要以学生对于日语的实际掌握情况为主，注重对学生非语言能力的培养，将学生从传统的日语应试教学中解放出来。

（二）提高高职院校教师对日本文化的掌握水平

高职院校日语专业教师在教学时，要充分发挥其作为日语理论知识与民族文化传递者的作用，要提高自身日本文化掌握水平。日语专业教师可以通过多媒体等网络手段，促使自身日本民族文化知识的多样化与丰富化，建立属于自己的日本文化引入教学思想观念，形成较为完善的日语语言教学与日本社会经济文化教学体系。另外，教师要及时关注日本社会经济文化的变化与发展，适当掌握日本流行文化趋势与主流语言模式等，使其在日语专业教学中能够做到深入浅出的讲解分析，提高学生的学习兴趣与学习积极性，保证日语专业课程的质量。

（三）引导高职院校学生树立正确的日语学习观念

教师是教学知识的传递者，更是学生的价值观念与行为理念的引导者。高职院校教师在教学过程中，要引导学生改变传统的学习词汇与应试技巧的观念，将日语学习作为实现跨文化交流沟通的工具[3]。教师在日常教学中要引导学生学习日语词汇、语法等反映出的日本本土文化，透过现象看本质，学会分析日本语言民族文化内涵。另外，学生在日常学习中可以利用多媒体等网络技术，为自己学习日语营造良好的语言文化氛围，或者将自己及周围人遇到的关于日本文化、语言不同理解观点，进行讨论对比，提高自身对于日语的实际运用与对日本社会经济文化的进一步理解掌握能力。

四、结束语

综上所述，日语教学不单是对语言词汇、语法等的运用上，更应该是培养学生学习日语语言所传递出的本土文化内涵与社会经济价值观念，在日语教学中要适当引入日本文化，注重培养学生的跨文化交流能力。

参考文献：

[1]凡素平.日语教学中的文化导入研究[J].戏剧之家，2016（15）：198-199.

[2]温玉晶.日语教学中日本文化导入的有效途径探讨[J].人力资源管理，2016（10）：210-211.

[3]池华波.日语教育现场文化引进的对策研究[J].高教探索，2017（S1）：32-33.