刘建国

(天津市宝坻区职业教育与成人教育中心，天津 301800)

我国传统的中职“数学教学方式”：其基调是满堂讲，老师把内容讲深讲透，学生把方法听懂听会；与其配套的“学生作业处理方式”是学生交，老师判，这成为常规。中职学生是一个相对复杂的群体，他们中大多数体验学习失败教训较多，对学习存在各种厌烦情绪，缺乏学习动力，其心理表现是缺乏自信。但是他们大多数智力水平正常，擅长人际交往，喜欢参与活动，在群体中竞争力较强，且富有创造力，品质上比较勇敢坚强。采用“课堂小组学习”和“作业自处理”的教育方式，有利于培养学生交往能力、创新能力、竞争意识、团结意识和集体荣誉感，很有实效性，效果更明显。

一、学生“作业自处理”有效推进课程改革

落实学生主体地位，引导学生独立思考和主动探究；培养学生思维品质，尊重学生个体差异；采用灵活多样的教学方法，培养学生的自主学习能力和终身学习能力。通过学生改变学习方式，经历知识发生和发展过程，促进思维能力，探索、创新思维的形成。

(一)转变教学观念

学数学必须做数学题，就像学游泳必须下水。当前老师们经常抱怨，课堂讲过多次，作业订正多次，可是很多学生考试仍然做错。究其原因就是教师忽视了“知识是学生自己学会的，而不是老师教会的道理。学生做题时只知道“怎么做”不了解“怎么想”，不懂得“为什么这么想”。因此对学生获得知识过程，教师必须看在眼里，记在心里，进而引导学生自己发现不足，主动自觉反馈，且及时矫正，教师不能越俎代庖，否则会造成不回顾、不反思的习惯，造成学生知识、能力欠账，教学质量难以提升。……