金洪勇

(天津现代职业技术学院，天津 300350)

高等职业教育最核心的人才培养目标在于使学习者具备从事某一职业所需要的职业能力，而任何一种职业所要求的职业能力都需要在不断的实践中培养出来，即让学习者通过自己的实践来获得职业行动能力。如何判断他是否具备了职业行动能力呢，传统的通过试卷笔试的方法显然无法真实检测学习者的职业能力掌握情况，这要求我们观察他在特定职业情境下处理职业工作的情况后才能做出决定。因此，严格意义上讲，那些在工作情境中通过实践获得的职业能力，其考核也必须在真实的工作环境中通过实践进行，对于产教融合的职业教育，其考核评价模式应体现其“职业性”，即基于“职业能力本位”，这样才能起到检验与促进职业教育与培养质量的作用，充分发挥职业教育考核评价在学生职业能力培养中的作用。

一、高职学生职业能力评价存在的问题

随着我国高等职业教育的快速发展，各高职院校在人才培养模式、课程体系构建、实训条件建设、师资队伍建设等诸多方面进行了深化改革，并通过产教融合来加强了高职学生职业能力的培养，但在高职学生职业能力测试的实践工作中仍存在诸多的问题。

(一)缺乏统一的高职学生职业能力测试标准

很多职业院校已经开始重视学生职业能力的测试，建立了职业能力测试考核体系，但大多数高职院校的职业能力评价体系，主要是依据各校自身的实际教学特点以及教学管理需要建立的，并没有针对行业或企业对高素质技术技能人才的职业能力要求，制定全行业统一的职业能力评价考核标准。……