广东省珠海市实验中学(519000) 李鑫

一．背景介绍

在课堂教学中,经常有学生反映上课听都听得懂,就是学不会.其中一个重要原因是教师没有充分展示自己的思维过程,因此不能激发学生的求知欲.如果教师以自己的知识水平去思考,把思考问题的过程和结果教给学生,学生往往知其然,不知其所以然.和教师驾轻就熟的思维活动相比,作为初学者的学生,对许多知识的认知会显得很幼稚,所以要在教师的思维活动与学生的思维活动之间铺设桥梁,降低两者之间的明显差异.

稚化思维,是指把自己的思维退回到与学生相仿的思维状态,有意识的创造与学生相同的学习情绪和思维活动,思考学生学习的过程,体会到学生学习的难处.和学生一同探究,完成教学活动,从而达到与学生的思维保持同频共振的一种教学艺术.苏霍姆林斯基说过“教师必须在某种程度上变成孩子”.《教育心理学》指出要使学生接受你的观点,你就必须与学生保持“同体观”的关系,这样接近了双方的心理距离.

王安寓在《浅探稚化思维在讲评课中的应用》[1]一文中谈到如何利用稚化思维提高高三学生的复习效率,提高教学效益.笔者认为稚化思维在课堂教学关键环节中有更广泛的应用.抽象是数学学科的特色,在课堂教学中经常出现学生的思维与教师的思维脱节现象.通过稚化自己的思维可以让数学概念的引入更加合理,让知识的过渡更加自……