朱 娥， 徐家玉， 陈 红

(1.昭通学院 外国语学院, 云南 昭通 657000； 2.昭通市实验中学, 云南 昭通 657000)

一、引言

《英语课程标准》(2011年版)要求初中生毕业时写作应该达到的语言技能是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。然而，在实际教学中笔者发现，由于词汇量少，句型单一，素材准备不足，思维混乱等原因，学生在写作时或无话可说，或无从下手。思维导图（Mind Mapping）是英国心理学家、教育家及大脑基金会主席托尼.博赞（Tony Buzan）二十世纪六十年代发明创设的一个概念。博赞（1993:59-60）认为，思维导图是一种放射性思维，是人类思维的自然功能，是一种利用图形、色彩、代码等将思维和知识图像化的技巧，从而提高理解能力和记忆效果。Zipp，Mapher 和 D.Antoni（2009:59-68）把思维导图视为“思维导图学习法”，认为思维导图有助于发展学生批判性思维，帮助学生有效组织、优化和整合学习内容。国内谢春怡（2013）、宋永娟（2014）、冯国俊（2016）等利用思维导图进行了英语写作教学实证研究，结果表明：用导图的形式加工要表达的信息，有助于对语言材料的挖掘，形成清晰的思维链条，从而激发学生思维潜能，培养和提高学生的语言表达能力和创新思维能力。基于前人研究，本文拟在初中英语写作教学中采用思维导图教学，开展行动研究，进一步了解思维导图应用过程中的优势及存在的主要问题，进而分析解决问题，探索适合农村学生的基于思维导图的英语写作教学，为思维导图应用于英语写作教学研究提供借鉴与参考。……