罗 锋， 蔡 丹， 夏文忠，刘建雄

（昭通学院 a.人文学院；b.外国语学院；c.图书馆；d.美术与设计学院， 云南 昭通 607000）

推进义务教育均衡发展是“普九”之后我国发展义务教育的战略举措。从2011年国家全面推行义务教育均衡发展以来，①到2017年，全国已有2379个县（市、区，以下简称县）实现了义务教育均衡发展，占总县数的81%，上海、北京、天津、江苏、浙江、广东、福建、吉林、安徽、山东、湖北等11个省（市）已全面实现了义务教育发展基本均衡。[1]义务教育均衡发展全面促进了我国义务教育水平的提高，但推进中也出现了东、中、西部区域之间发展的不平衡，西部地区，尤其是西部贫困地区义务教育均衡发展水平与东部和中部地区相比较还存在较大差距。要全面实现我国义务教育均衡发展目标，就必须尽快补齐西部贫困地区义务教育均衡发展短板。本文选取西部贫困地区乌蒙山区云南片区义务教育均衡发展模式构建问题为实证研究对象，就是服务于西部贫困地区义务教育均衡发展的现实需要，通过总结乌蒙山区云南片区义务教育均衡发展模式构建的实践经验，探索构建科学合理、符合西部贫困地区实际的义务教育均衡发展模式，为加快西部贫困地区义务教育均衡的发展提供决策参考。

一、乌蒙山区云南片区义务教育均衡发展现状

2012年，国家确定了11个国家级扶贫连片特困地区，涉及云南的就有3个，即乌蒙山区、滇桂黔石漠化区、滇西边境山区。乌蒙山区云南片区系……