李裕青

【摘 要】小学数学课堂提问是师生的双边活动，提问仅仅是数学课堂教学的一种形式与手段，作为老师，就要结合各方面因素认真备好课，在备好教材的同时备好学生，让学生回答问题时在轻松愉快的情绪中学习知识，教师应根据具体教学内容灵活运用提问策略。

【关键词】小学数学 课堂提问 数学教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.097

课堂提问设计得好，应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生学习的潜能，培养学生分析、解决问题的能力都有积极作用。课堂教学中教师要把学生当作学习的主体，把教学看作是发展学生主动性和积极性的过程，为促进学生思考而提问，为增强学生的理解能力而提问。这就要求教师的提问要讲究策略，要精心设计问题，在互动中把教学引向深入。因此，要做到提高课堂提问的有效性不妨做到以下几点：

一、提问要具有针对性

小学数学课堂的提问要针对教学难点、围绕教学重点。例如“三角性的面积计算”一课，教师的提问可以如下进行：将两个相同的三角形拼放在一起可以组成一个什么样的图形？拼成的新图形的长和高分别是原三角形的什么部位？提问应当层层深入，问题由浅入深，通过简单的问题增加学生的自信心，然后通过具有一定难度的问题引发学生对问题思考的兴趣。具有层次的提问，不仅可以使学生深刻地理解三角形的面积计算公式，而且可以最大限度地调动学生在课堂上的思考能力，并且引起学生的学习兴趣和对问题进行思考的强烈欲望。此外，小学数学教师在课堂上可以依据教学的难易程度和教学目的，有目的性地发起提问，在回答方式上可以让学生通过多种方式对自己提出的问题进行回答。例如小组指派代表回答、个别学生回答、自由抢答等多种方式，这样不仅可以提高学生在思考问题过程中的团队合作精神，同时可以使学生更加积极地参与到课堂中。在问题的回答上不应当先点名再提问，也没有必要让所有的学生依次回答，更加不能仅让班级中优秀的学生对问题进行回答，应当给课堂所有学生回答问题的机会，并且应当适当地将回答问题的机会更多地分配给学习成绩差的学生。因此，教师在小学课堂上的提问应当适当地使用“全体动员法”，一名学生在回答问题时，教师应当让其他学生认真倾听。教师可以在课堂上对学生进行引导：“现在请张明同学对问题进行回答，其他同学在张明同学回答问题的同时要认真听，判断张明同学的回答是否正确，然后说说自己的想法。”这样可以使课堂上提问涉及的面积变得更广，不仅可以使发问的学生动脑思考，同时也可以使旁听的学生对问题进行认真思考，使提问的涉及范围变得更加广泛，提高教学效率和教学质量。

二、抓住重难点激发学生的学习兴趣

教师在提问时，只有引导学生抓住关键问题进行思考，才能激发学生的学习兴趣，才能提高课堂教学质量。例如：在三年级初步认识分数教学中，使学生认识几分之一，建立分数的初步概念是教学的重难点，在帮助学生理解简单分数几分之一的具体含义、建立初步的分数概念时可以这样问：出示一个月饼涂，让小红和小明分着吃，两人都很谦让，师：你们说他们怎样分才公平？生：平均分。演示平均分成两块。师：怎样才知道一块月饼平均分成了两块？再演示把两个半块恢复成一个饼再平均分，小红和小明每人得了半块月饼的过程。师问：这半个月饼是几份中的几份？（闪烁半个月饼）我们就说它是这块月饼的二分之一，用1/2表示？另外半个月饼是多少呢？（闪烁另外半个月饼。）生：也是这块月饼的1/2。师：你是怎样想的？生：这半块月饼是两份中的一份。师：从刚才的研究中我们发现了什么？生：把一块月饼平均分成两份，每份都是它的一半，也就是它的二分之一。这样一系列的提问，帮助学生加深了对“平均分”、“简单分数几分之一”的理解，能够引导学生积极思考。

三、提问要具有及时性

俗话说“机不可失，时不再来”，对于小学数学教师课堂提问也是如此，必须把握提问的及时性，抓住对学生提问的最佳时机，而且提问形式不能过于单一，要根据当时具体情况制定相应的提问内容，才能表现出最佳的学习效果。教师必须具备察言观色的能力，通过学生的学习情况进行观察，如，表情、反馈信息等，教师应及时抓住最佳的提问良机，或是利用问题的形式来激发学生学习的情绪，例如，教师要在上课初期就要将学生的学习情緒调动起来，可以对上节课的知识内容提出相应的问题，一是能帮助学生温习一下学过的知识，二是提高学生上课的活跃度增加学习情绪，三是能将学生的注意力马上拉回课堂。如果在课堂教学中，当教师发现学生学习的状态处于亢奋状态，要马上抓住这个时机多提出一些具有代表性、评价性、说明性的典型问题，更有助于加深学生的理解，而且，亢奋状态下回答问题还能加深学生对知识掌握的更加深刻。如果教师发现学生的学习情绪渐渐低落的话，也可以利用提问的方式来重新激发学生的学习热情，如，提出一些非教学性的问题、强调性问题等，这时可以让学生又重新点燃学习的热情。提问是一项艺术，学生在对知识产生茫然的状态时，一个小小的提问就能让他们如获新生，马上醒悟过来，对学习知识、掌握知识有着莫大的帮助。

四、问题应少而精

小学生对问题的接受能力有限，如果小学数学教师在课堂上提出的问题过多，即使问题的设计合理，但是因为问题过于繁琐，学生在课堂上将无法精细交流，提问将达不到理想效果。这就要求小学数学教师在进行问题提问时需要抓住知识中的难点和重点，通过准确的归纳，尽量使一个问题包含较多的知识量，使学生的思维效率能够达到最大化，通过“精问”引导学生对问题进行“深思”。如果小学课堂上设计问题过于直白、繁琐，问题不仅无法引起学生们的深思，而且会浪费大量的课堂时间，这对课堂教学效率和教学效果的提高十分不利。相反，如果小学数学课堂中的问题包含较大的思考内容，具有较强的逻辑性和层次性，则会呈现教师问得巧、问得精，学生想得深、想得准，从而实现提高教学质量的目的。

总之，课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。课堂环境的变化，使实际课堂提问表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确认识，才能在教学实践中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致。

参考文献

[1]白蕊.小学三年级数学教师课堂提问现状调查研究[D].渤海大学，2018.