赵玲艳

【摘 要】现行的素质教育教学体制明确要求，学校教育要做到“以人为本”，注重培养学生包含学科思维和学习能力等在内的学科核心素养。因此，本文中我将以高中生物學科的教学为例，谈谈学科核心素养建设的策略。

【关键词】高中生物 日常教学 学科素养 探究

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.056

二十世纪后期以来中国逐步实施对外开放政策，在政治、经济、文化等各个领域实现与国际接轨，其中以经济方面的发展最为迅速，加入WTO借着世界经济的东风，中国经济方面呈现出大发展大繁荣的趋势。而经济的发展一定程度上也带动了我国政治、文化方面的发展，同时也暴露出了一定的问题。尤其是在文化建设方面，我国长久的应试教育教学体制，导致学校教育将教学重点定位在“教书”这单一目标上，仅仅以考试作为学生学习质量好坏的衡量标准，“一纸定胜负”不仅导致我国在人才选拔方面出现疏漏，更是影响了日常教学人才培养的目标和模式，进而导致学校培养出的“人才”不论是在知识的运用，还是知识的主动学习以保证自我成长的能力方面都和市场各行业对人才的需求脱轨，进而从宏观上影响整个社会主义现代化建设的进程，影响中国保持快速发展步伐的进度。所以近些年来，我国一致以利于教育领域的改革，以期待从人才培养的根源出发，正确定位人才培养目标，优化人才培养模式，进而提高各行各业所需人才的质量。

长时间的探索和实践，最终在二十一世纪的今天归纳出一项适合现代教育教学潮流的教学体制，那就是素质教育教学体制。所谓素质教育，顾名思义在人才培养过程中将教学的重难点定位在人的“素质”培养方面，即注重学生学科兴趣的建立，保证学生能从各学科知识学习中获得相对的成就感和满足感，进而具备持续学习的动力；注重培养学生的学科思维，提升学生的自主学习能力，让学生在遇到新问题时能够在既有知识结构基础上实现思维的举一反三、灵活变通，进而主动找到解决问题的办法；注重培养学生的学习习惯和学习意识，以确保学生在未来脱离系统教育之后，能够保持主动学习的态度，不断实现自我的提升，紧跟时代潮流……综上，当前素质教育教学体制下，我们教学最重要的不是知识的传输，而是在知识传输基础上实现对于学生包含以上几条所列举的学科核心素养的培养，以保证学生从思维到行为习惯一以贯之的充满动力和活力。

一、准确定位生物学科的核心素养

作为教师，我们最主要的工作集中在两个方面：教书和育人。所谓教书，就是通俗意义上的传输知识，这里不做赘述；而对于育人来讲，即需要以学科知识传输为载体，达到专业素养培育、学习能力塑造等多个方面，细化到生物学科教学中来，就是指培养学生的学科核心素养。所以在我看来，教师“教书”是表面，“育人”才是根本，而要想做好学科素养的培育，作为教师我们先要从自身入手，把握好生物学科的核心素养是什么。

首先，我们需要从学科本身的特质去定位。生物是一门研究生命现象和活动规律的学科，属于自然科学的一种，从高中阶段的学科分类来看，则是属于客观性学科的范畴。综上两点考虑，生物这门学科对于学生的逻辑思维和问题推理能力具有一定的要求，并且在知识教学过程中会涉及到一部分的具体实验操作，所以也要学生具备一定的实践能力。那么，培养学生的生物学科核心素养就必须从培养学生的学科思维、构建逻辑思维能力、提高学生的动手实践能力这几个方面进行。

其次，从学科知识学习的角度来看，对于学生尤其是高中阶段的学生来说，其日常学习科目众多，且学习时间相对紧张，所以学生如何在一定的时间内尽可能的提升学习效率，获得相对更多的知识，是我们学科素养培养需要考虑的一个重要方面。

以生物为例，本身相对于语数外来说，生物就是副科，所以学习内容不变的前提下，教学时间会进一步压缩，仅仅依靠有限的课堂教学时间是远远不够的，因此培养学生的学科核心素养也要从提升学生的课堂听课效率，提升学生的自主学习能力，帮助学生养成良好的学习习惯等几个方面入手。

二、选择合适的教学模式，培养学生的学科思维

对于教学来说，不论目的如何，方向如何，最基础载体都是知识教学。所以在培养学生生物核心素养方面，我们要先从知识教学入手，选择合适的教学模式，优化知识输出效率，构建学生的学科思维。

首先，对于生物这门学科来说，我们要通过启发式教学模式来培养学生的逻辑思维能力。因为高中生物知识专业性突出，知识内容环环相扣，层层递进，这就不仅提高了学生的学习难度，也考验着学生举一反三的思维能力。我们可以通过启发式教学模式，在例题讲解过程中通过课堂互动讨论、提问等形式循循善诱，引导学生发现问题的突破口、切入点，进而逐步掌握每一类问题的思维规律，建立起对应的学科思维。

其次，通过实验教学，以课题探究的方式培养学生理论应用于实践的能力。生物是一门兼具实验性质的学科，在教学过程中需要学生将理论知识用于实践探索中，甚至是直接通过实践探索总结出一定的理论结果，所以对于学生学科素养的培养方面，我们还可以通过小组探究、做实验的方式来不断培养学生的实践能力以及在实验过程中独立思考并解决问题的能力。

三、塑造学习习惯，提升学生的自主学习能力

各学科在和学科核心素养的塑造方面也有一定的相同之处，尤其是针对学生本身学习能力的部分，如习惯的养成和自主学习能力的提升等。

首先，在高中生物的日常教学中我们要塑造学生良好的学习习惯。因为高中阶段的学习是争分多秒的，良好学习习惯的养成，如课前预习、课后复习归纳等都能够培养学生在学习方面的自律性，并提高学生的课堂知识掌握效率，进而促进学生整个生物学科学习有效性的提升。

其次，学生的学科核心素养的培育还要包括提升学生的自主学习能力这一重点。因为对于高中生来说，教师会教远不如学生会学，尤其是针对高中生物这一类研究型学科来说，学生只有在学习上具备主动学习的意识和能力，才能在学习过程中能够“深入下去”，进而获得事半功倍的学习效果。

总之，从整个高中教育来看，学生建立对应的学科核心素养是必须的。而各学科之间的核心素养有共性也有个性，需要教师在日常教学过程中，针对自己所教授的学科，针对学生的需要做到具体问题具体分析，进而找到最合适的教学模式和策略，促进高中教育教学质量的不断提升。