郑砂

【摘 要】高中数学的学习中，教师可以根据学生的实际情况，运用分层教学法来提高学生的数学成绩。本文从高中数学分层教学的内涵展开研究，对它的实用意义和理论依据做出解释，最后对高中数学分层教学研究策略进行探讨。

【关键词】高中数学 分层教学 教学研究

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.125

一、高中数学教学现状

（一）应用浮于表面，教学效果不佳

在高中数学分层教学的实践应用中容易存在只是浅显的按照学生的学习能力、热情进行分班，分为快中慢班，教学只是简单按照学生的学习能力对教学速度和难度进行调整，但是这样简单应用分层教学的效果并不好，不能只是在教学的时候注意教学进度和难度，这样方式只会导致优秀的学生更加优秀，成绩差的学生成绩更差，两极分化更加严重。

（二）分层教育宣传不当，使得学生自我认知较低，学习动力不足

将学生按照学习能力进行分班，本身没有问题，但是由于對分层教育的宣传不当，导致分到慢班的学生丧失学习信心和兴趣，学习能力削弱，从而使慢班的学生成绩无法获得有效提升，失去了分班教育的意义。

（三）未真正完全关注学生个体差异性

实践中分成教学往往主要关注学生的学习能力和学习动力的大小，并以此进行分班教育。但是学生个体的差异性，不仅仅是学习能力、学习动力问题，还有学生接受学习方法、学习兴趣偏向的差异。

（四）难以全面掌握学生教学水平

在设计教学内容的时候，容易按照班级大多数的学生的情况进行设计，而难以顾虑到班级中个别学生，也难以顾虑到学生的个体差异，只是按照多数人的情况进行教育内容的设计，结果难以实现分层教育的目的和意义。

二、高中数学分层教学研究的相关策略

（一）在分班上考虑多种因素在应用分层

教育的时候，在大的方向上分班依旧可以更多的考虑学生成绩，但是学生成绩不应是唯一的考量标准，还应该结合学生的学习兴趣、学习意愿以及学习能力等综合因素进行分班。

（二）班级内部也应进行分层教育

分层教育要达到的目的是让每个学生都获得适当的教育和最大的发展，为此仅仅对学习能力不同的学生进行分班是不够的，还要在班级内部进行更细化的分层，最终给予每个学生适当的教育。

（三）教学内容设计充分考虑学生差异性

每个学生的对于数学感兴趣的点不同，接受的教学方式方法不同，解题思路也是不同的，在设计教学内容的时候应充分考虑学生的这些差异性。例如，慢班的学生比较缺乏学习动力，可以增加课堂教学的趣味性，先让学生对学习产生兴趣，对教学中的统一题目尽量给出多种解题思路，帮助学生找到自己能力掌握和理解的解题思路。

（四）根据学生的数学成绩来将学生进行分层

根据不同学生的数学学习能力有所区别，将不同学生进行分层，从而保障每一个学生的成绩都能比原本的成绩有一个较明显的提高高中学生数学学习的过程中，不同的人对数学的学习能力都是不同的，学生的认知能力和学习风格是不同的。在教学过程中，教师可以根据学生的数学成绩来将学生进行分层。考核的内容要将所有学生的学习能力考虑在内。在最后测验的结果中，成绩高于120分以上的学生为第一组，成绩在90～120分的学生为第二组，成绩在70～90分的学生为第三组，成绩在50～70分的学生为第四组，剩下的学生为第五组，（教师可以根据实际情况对学生的学习成绩进行合理的划分。）在进行数学课堂的展开前，教师要明确教育目标，对不同层次的学生有不同的教学要求，例如，教师首先给第一组和第二组的学生讲课的内容要比其他组的学生更加难一点，然后留下时间让这两组学生自己探讨学习的内容，不但可以提高学生自主探索的能力，也能够留下时间为剩下组的学生进行教学。教师为第三组和第四组的学生讲课的内容大致一致，但是在讲课之后，为两组的学生布置不同难度的作业；然后为第五组的学生进行基础内容的讲解，让他们从简单的知识点入手，然后逐渐培养学生对数学的学习兴趣，让他们打好数学学习的基础，在日后学习数学的过程中逐步学习有一定难度的数学题。

（五）对不同层的学生提出合理的学习要求

教师要为学生进行精细的讲解，保证教师对每一位学生的数学水平都有一个了解在分组进行知识点的讲解以后，教师要鼓励学生发现问题和解决问题，让他们能够在小组学习的过程中找到问题，并且在小组中讨论问题，当遇到小组解决不了的问题的时候，再向比自己学习能力强的其他小组的学生提问，或者向老师提问。其他组的学生通过帮助他人解答问题，不但能够巩固自己的数学基础，也能够在讲题的过程中提高自己的讲解能力和逻辑思维能力，帮助自己更加深刻地理解数学的相关概念。教师在这个过程中不但扮演着讲课者的身份，也在扮演着解惑者的身份。教师要鼓励不同组的学生相互帮助，对不同组的教学要求进行课程的讲解和问题的解答，从而能够调动整个班级学习数学的积极性。

（六）不定期对学生的数学能力进行测验

教师要不定期对学生的数学能力进行测验，在课后为学生的学习情况进行客观的评价，鼓励学生积极主动的学习，在测验中找到自己的不足由于数学教学过程中，经过分层教学的方法使用以后，每一组学生的学习成绩有所不同的情况。这样对学生数学成绩的区分，也不只是在特定的某一次考试中决定他的数学学习能力，教师应该对学生的学习情况进行不定时的测验，让学生对自己的学习水平有一个动态的了解。教师对每一个学生的数学成绩要有一个明确的了解，在每一次数学测验结束以后，教师要通过对学习成绩波动较大的学生进行心理和课程辅导，并为学生分析他的学习方法，让他在学习过程中明白如何适当的调节自己的数学学习方式，从而激励学生更加用心的学习数学课程。

学校教学不仅是为了提高学生对课本的掌握程度，也是为了能够综合培养学生各方面的能力，使得学生将所学内容很好的应用于数学课程的学习中，教师根据分层教学法能够对学生的学习能力有更清楚了解，为学生找到适合自己的学习方法，提高学生各个方面的综合能力。

参考文献

[1]张洪月.高中数学实施分层教学的实践研究[D].东北师范大学：博士论文，2012.

[2]郝晓辉.从规划到实施：分层教学在高中数学教学中的应用研究[D].河北师范大学：博士论文，2015.

[3]吴卫平.基于分层教学方式的高中数学教学研究[J].当代教研论丛，2014（04）.