何萍

摘 要：新课改后要求教师在教学中培养学生的核心素养，学生课堂上要处于主体地位，以此来促进学生在学习上的快速发展，因而现在教师也在不断寻找合适的教学方法，个性化教学以其适合不同类型学生的发展特点这一优势被高中历史教师青睐，高中历史教师实施个性化教学可以有效培养学生的核心素养，有助于学生综合素质的提升，推进素质教育的不断发展。

关键词：核心素养培养；高中历史；个性化教学；探究

一、引言

历史是一门特殊学科，尤其是高中历史，其涉及内容较多，涵盖着古今中外所发生的历史事件，并且这些事件比较具有代表性，其内容中关于对历史事件事实的阐述、分析等对学生正确价值观的形成有促进作用，这也为学生核心素养的养成创造了条件。学习历史需要学生能对历史事件进行分析，掌握其中的内涵。但每个学生的思维方式都是存在差异的，因此千篇一律的教学方式没有办法使学生的个性化得以发挥，教师完全按照自己的思路、自己的思想进行教学，学生所接受的历史知识其实质是来自于教师对历史事件的看法，学生的思想也被逐渐限制在其中，对学生核心素养的养成是极为不利的，因而要想将这一问题规避，使学生的思维得到发展，促进学生历史课堂上主体地位的提升、核心素养的养成，可以采取个性化的教学方式。笔者下文简要论述基于核心素养培养高中历史个性化教学。

二、基于核心素养培养高中历史个性化教学

1.以学生个体差异为前提

学生之间有较大的个体差异性，但教师多以大多数学生的能力做基础进行教学，导致了能力弱的学生跟不上、能力强的学生无法发挥自己的能力，使得这两类学生能力提升缓慢，不利于其实现自主发展。因而针对教学中常见的这一问题，教师需要采用个性化的教学方式，在尊重学生个体差异的前提下实现自主发展，促进核心素养的养成。在教学中，根据教材、大纲和学生的实际设计问题，要有共答题和抢答题，根据学生差异使不同的学生都能体验进步的喜悦，以鼓励所有学生。抢答题是高难度的问题，以便让聪明的学生“吃得饱”。我们要改变过去以“教师为主、学生为辅”的现象，把个体精神生命发展的主动权教给学生，让学生充分发挥自己的创造性、主动性、积极性，通过自主参与、自主创新、自主活动、自主评价，让学生在生动的课堂上展示自己的个性。在教育活动中，因材施教，差异发展，为学生创造一个安全的、和谐的、自由的、愉悦的发展环境，让其展现个性，张扬个性，发展个性。以个体差异为前提进行教学，其实质就是以分层法进行教学，对每一名学生的情况细致分析，了解他们的差异所在，按照差异性将学生分成几类，进而按照分类来进行教学，这样可以有效地将学生的优势和劣势进行划分，扬长避短，能使所有学生参与到高中历史学习中来。例如，在进行“辛亥革命”这一内容的教学时，笔者在教学中设计的互动问题、设计的教学活动等都是分层次进行的，让所有学生在这样的个性化教学中都能得到发挥。历史学习能力较弱的学生，只需了解辛亥革命中一些重要的事件就可以，对于历史学习能力一般的学生，要求其能对历史事件进行简单的分析，能将其中的一些要点内容分析出来，对于历史学生能力较强的学生，除了将辛亥革命这一事件進行了解，还要了解辛亥革命的内涵、对当时国家发展有哪些影响，并提出自己的一些观点等。这样学生就能以自己的能力进行学习，而每个层次的学生接受到的内容是自己可以掌握的内容，因为其比较简单，因此对学生来说难度教学，其畏难情绪就会缩减，因此学生能在这样的前提下自主发展，逐渐钻研更为深入的内容，逐渐学会学习，因而以这种个性化的形式进行教学不仅可以实现每个学生都参与到课堂中，而且还能促进学生自主发展核心素养的养成。

高中历史教师要尊重学生的个体差异，只有充分尊重学生的个体差异，才能因材施教，让每一名学生都能获得成长的机会。人本主义心理学家指出每个人都渴望爱和被尊重，学生获得教师的赏识就会获得学习的动力，高中历史教师要充分发掘每一名学生的闪光点，引导他们产生对历史学科的兴趣，学生一旦对历史学科产生浓厚的兴趣，教师的教学工作就会非常轻松和顺利。高中历史教师要善于发掘对历史有天赋的学生，引导这些学生发挥他们的潜能，对他们进行有针对性的个性化教学，让他们获得更快地进步。教师的教学方法应该是非常丰富和多种多样的，只有这样才能获得学生的欢迎，学生可以感觉到自己是被尊重和理解的，这样有利于师生关系的和谐共处，培养深厚的师生情谊。

2.以学生的特长为方向

现在家长们都希望孩子有一定的特长，会将孩子送到各种特长班，因此班级中大多孩子都有一技之长，另外学生在发展中也会有自己特长的展现，或是口才或是表演等，因此实现个性化教学还可以从学生的特长着手来实现，在历史教学中教师可以利用学生的特长来开展不同形式的教学，使学生的特长得以发挥，进而推进学生历史学习的发展，学生在学习中应用自己的强项，会更愿意对所学的历史知识进行想象、进行创新，这也是核心素养的体现。例如，在进行“鸦片战争”这一内容的教学时，笔者选择以舞台剧表演、辩论、演讲等形式来进行教学，笔者班级中有擅长文字写作的，有擅长活动组织的，有擅长口才表演的，还有喜欢进行表演的，笔者根据活动的内容让学生自行选择自己在这些活动中所要担任的角色，起到了良好的教学效果。例如，参加舞台剧表演的学生，负责写剧本的学生需要把鸦片战争参与人物的语言、行为、心理等写进剧本中，这就需要其对鸦片战争有较多的了解，因而其会自发进入到“鸦片战争”的时代中去，而负责舞台道具的学生需要了解到鸦片的形态以及那个年代人们的服饰等方面的内容，负责表演的学生要去揣摩自己所要表演人物的心理、情感状态等，这都需要其主动对鸦片战争事件的前因后果进行了解，一个舞台剧表演，教师没有要求学生要掌握哪些内容，而是学生为了要完成相应的任务自发去掌握关于鸦片战争的内容。对于辩论、演讲也是如此，要想达到较好的效果就需要学生主动去探索相关知识点，并以自己的特长发挥出来，在了解、查找资料的过程中，学生的思维、想象以及创新能力都会随之提升，因此这种以学生特长为方向的高中历史个性化教学对学生发展有重要意义。

3.以研究性学习为保障

要开展基于核心素养下的高中历史教学，需要高中历史教师的教学关注点发生转向，即如何从关注知识点的落实转向到核心素养的养成，从原来关注“教什么”转向到关注学生“学会什么”。研究性学习恰好可以达到这一目的。研究性学习以实践活动为开展形式，以培养学生自主研究为目的，是一种类似科学研究的学习方法。让学生参与研究性学习活动，可以借助专题讲座、人文古迹等，引导学生开展深入调查、研究、探讨，并撰写小论文。通过教师的精心计划和指导，使学生得以快速成长，建立和加强学习的自信。总之，学生通过参与“提出课题一筛选课题一处理信息一撰写论文”的实践，不仅显著提高了搜集和分析信息的能力、实际动手的能力、解决问题的能力，强化了团队合作意识，更重要的是提高了创新能力和实践能力。可以说，研究性学习是一种有益于促进学生个性化发展的活动。许多教师认为研究性学习并不适合高中生，其实不然，高中生有较强的分析能力，同时其并没有要求学生研究性学习的内容要有多专业，只要学生能研究出与学习内容相关的内容即可。对于一些能力较强的学生以这种方式进行学习，很有可能研究出不一样的方向。例如，在进行“大一统与秦朝中央集权制度的确立”这一内容教学时，笔者就采用了这种方式来进行教学，并将班级学生按照不同能力、不同特点分成了5个“科研组”，让学生自己来研究这一教学内容，并给予学生明确的研究方向，引导学生在教材内容中进行选题，然后进行相关资料的查阅，查阅资料后对资料进行筛选与处理，进而通过研究，完成相关的论文，从学生的研究内容中笔者发现了一些不同的研究角度，可见学生以这种方式进行学习可以实现较强的创新性，同时学生团队协作能力也能得以提升。

4.历史教学中树立整体意识

作为高中生，首先应该掌握的历史方法，无疑是构建知识体系，形成知识网络，变零散为完整，化繁琐为简约，从而达到事半功倍之效。学习历史时要从小处着手，从大处着眼。所谓小处，即对某一历史事件、历史现象、历史人物的基本情况有所理解，在理解的基础上进行记忆，这是学习历史的奠基性工作；所谓大处，即将某一历史事件、历史现象或历史人物放置在一定的知识体系之中，纵横交错、瞻前顾后、上挂下连、左右衔接，构成知识网络，这是巩固所学历史知识，并使之活化和深化所必不可少的重要环节。强调的是知识的结构不是直线型的层次结构，而是围绕一些关键要领所形成的网络。网络的重要性在于，学生可以从网络上的任何一点进入或开始学习该知识结构，而不是必须从直线层次的最低处开始。在教学中应当重视每位学生的个性发展。教师首先要解放思想，转变观念，尽快从传统教学模式中走出来。既提倡“源于教材”，又敢于“超越教材”，力争一本教材在不同学生眼中有不同的内容，充分发挥教学相长的作用。警钟长鸣，不断创新，在知识和指导思想上引领时代潮流，开时代之先河。其次转换视角，以能力和方法为教学归宿。在教学过程中有意识地引导学生从方法论的角度去掌握史实，把方法纳入历史教学的主体内容之中，既“授之以鱼”，又“授之以渔”，让他们活泼、主动地去获取知识，去创新、去发展。

三、总结

教学不易，教师面对的是有个性、有思想的鲜活个体，尤其是高中生在各方面已经处于一个相对成熟的状态，学生的天赋与领悟能力存在的差异性有明显的体现，教师教学中需要按照学生各项能力为前提选择合适学生学习的教学模式，以此来实现所有学生历史学习能力的发展，因而实施个性化教学对学生核心素养养成，以及能力的高效提升都有着积极意义。

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编辑 鲁翠红