任勇

摘 要：随着素质教学的不断开展，简约教学逐渐引起数学界的重视，在现阶段小学数学课堂教学中，有些教师不能明确简约教学的内涵及本质，片面的认为简约教学即是减法教学，片面强调目标的简明性、内容的精简性、方法的简化性，并没有从根本上认识到简约教学的本质意义，简约教学只有厚积才能薄发，这也是现阶段数学核心素养教学的关键。

关键词：简约教学；小学数学；核心素养

前言

数学核心素养是学生综合素质的重要组成部分，在现阶段小学数学教学中，如何实现简约教学与核心素养教学的结合，是小学数学教育的重点，这需要引起每个小学教师的重视，提升自身的教学素质，更新自身的教育理念，就教学中的数学问题进行分析及处理，在简约教学中增强小学生的数学核心素养。

一、简约教学概念

简约教学法实现了教学设计及教学实践的高度性概括，其教学形式简洁且明了，舍弃掉了华而不实的教学部分，实现教学思想上的深入浅出，其教学模式通俗易懂，这具体体现在教学方法、教学内容、思维训练等方面，其教学内容简明、扼要、精辟，课堂教学环境简单、高效、实用，其教学方法具备灵活性、简明性的特点，教学评价简洁而高效，简约教学即是简单到高效，摆脱了形式化的教学方法，简约教学是一种简单而有效的教学模式。

二、现阶段小学数学课程设置现状

（1）理论课程设置的随意性

在现阶段小学数学教学中，有些教材内容缺乏科学性的内容设置方案，其课程设置内容的难度较大，不利于小学生展开有效性学习，学生的学习压力比较重，却难以取得良好的学习效果，这不利于提升小学生对数学课程教育的正确认知，很多学校缺乏健全的课程教学计划体系。

（2）实践性课程教学的不完善

数学技能实践素质是小学综合数学能力的重要组成部分，小学生的技能实践能力与教师的教学水平密切相关，学生的实践素养与现实的教学内容联系密切。为了适应现阶段简约教学工作的要求，教师必须增强学生的听课效率，实现实践与理论教学的结合，增强学生的理论实践能力，这需要开展相关的实践类教学课程，在现阶段数学教学中，有些学校并未开设相关的数学实践课程，这不利于学生数学知识实践经验的培养，不利于增强学生的数学知识应用素质，不利于提升学生的课堂学习效率。

三、简约教学与培养学生核心素养的必要性

简约教学的开展，有利于增强学生的学习效益，在较短的时间内，增强学生的数学综合素质，简约式教学的开展实现了教学时间、教学任务、教学效果的平衡，学生的学习压力较小，课堂教学节奏易于控制，能够取得较高的教学质量。核心素养教学方案的应用，提升了学生的数学思维能力，健全了学生的性格，养成了学生良好的学习习惯。在现阶段简约教学法应用过程中，教师要明确数学文化教育、数学思维教育、数学价值观教育等的必要性，以推动核心素养的教学，这有利于完善学生的数学知识结构，实现学生数學思维的创新，有利于增强学生的数学知识应用素质，将学生培养为有理想、有道德、有文化、有素质的人才。

四、在简约教学中体现数学核心素养

（1）情景创设的优化设计

简约式教学的开展需要进行多种教学方法的结合，从而进行课堂情景的优化及创建，使课堂教学贴近学生的日常生活。在这个过程中，教师可以选择学生熟悉的生活情景展开教学，将生活中的人、事、事物等当作教学的资料，这有利于提升学生的数学学习兴趣及求知欲。在教学情景的创设过程中，教师需要保证教学活动的丰富性。这需要教师深入分析学生的心理状况及性格特点，进行丰富化教学活动的开展，为学生创造轻松愉悦的教学情景，以方便学生理解及掌握数学问题。

（2）习题的优化选择

为了提升学生的数学核心素养，教师必须优化简约教学模式，进行小学数学习题的优选，使学生具备良好的数学知识学习思维。这需要就学生的学习状况及认知状况，进行习题的优化选择，这需要教师就相关的教材版本展开分析，充分发挥教材版本的优势，在习题的选择过程中，教师要注重习题的质量而不是数量，根据实际状况进行数学习题的选择，从习题中选择重难点，将其作为习题训练素材。这需要教师进行多种专业教材及参考书籍的分析，从中提炼优秀的练习题，这需要教师根据实际教学状况进行习题练习模式的调整，进行经典习题的提炼，切实增强学生的数学核心素质。

五、在简约教学中渗透核心素养

（1）问题提问模式的优化

为了在简约式教学中进行数学核心素养的渗透，教师必须优化教学提问法，进行简约性教学。这需要教师积极鼓励学生在课堂活动中展开提问，实现小学生的独立性思考，培养学生良好的自学能力。比如在交换乘法律知识教学中，教师可以开展竞赛教学模式，给学生讲述竞赛的相关内容及规则，然后出示题目“6×47、47×6......”等，让小组展开轮流式答题，在答题过程中，小学生会充分意识到相同乘数的结果是一致的，无论其位置怎样变化，通过对问题的解决，引导学生主动发现问题、思考问题、解决问题，在简约教学中，实现数学核心素养的渗透。

（2）大胆猜想、大胆创新

为了增强学生的数学空间能力及抽象思维能力，教师需要不断鼓励学生就相关数学问题展开猜想，引导学生展开观察及实验，以确保学生形成独立性的思考方法，实现自身数学思维的培养。又如在圆的周长理论教学过程中，教师讲完基本的圆周长概念知识后，教师可以诱导学生提出其他类型的开拓性问题，让学生理解影响圆周长的因素，提出正方形周长与其自身边长关系的问题。在这个过程中，教师要引导学生展开小组式讨论，让学生在小组合作中，增强自身的数学知识水平。

（3）数学模型的构建

通过对数学模型的构建，有利于培养学生的数学核心素养，这需要调动学生创设数学模型的兴趣，从而使学生深入了解数学学习的意义，进行相关数学问题的解决。比如在平行四边形面积教学中，教师需要构建面积公式的数字模型，通过对数格子方法的使用，进行图形面积的探索，从而便于学生理解平行四边形面积的概念。通过对数字模型的培养，有利于提升学生的独立思考能力及探索精神，有利于实现学生数学核心素养的增强。

六、结语

随着数学教育改革的不断深入，小学生核心素质培养问题逐渐引起社会各界的重视，为了增强小学生的学习效率，必须抛弃复杂化、形式化的教学方法，进行新型教学方案的应用，从而营造融洽性的课堂氛围，实现学生数学知识体系的构建。

参考文献

[1]小学数学核心素养的内涵与价值[J].马云鹏.小学数学教育.2015（09）

[2]以“问题”为核心，构建小学数学解决问题模型[J].黄锋.文理导航（下旬）.2014（06）

（作者单位：重庆市长寿区万顺镇中心小学校）