胡成超 王长顺 张召 倪俊杰 付鹏 杜鹃 王长征

摘 要：物理学是自然科学的基础，大学物理在理工科各专业课程中具有重要地位。笔者结合“新工科”建设要求，提出采用微信公众平台这一流行、便捷、高效的“移动学习”工具，构筑全方位、立体化的工科物理系列课程新体系。实践证明，大学物理微信公众平台的使用极大地提高了学生自主学习兴趣和师生交流效率，有效促进了课堂教学。

关键词：大学物理；移动学习；微信公众平台

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）20-0079-03

Abstract： Physics is the foundation of natural science， and college physics plays an important role in all majors in science and engineering. Combined with the requirements of "new engineering" construction， the author proposes to adopt the popular， convenient and efficient "mobile learning" tool of WeChat public platform to construct a new system of comprehensive and three-dimensional engineering physics courses. Practice has proved that the use of the university's physical WeChat public platform has greatly improved students' self-learning interest and teacher-student communication efficiency， and effectively promoted classroom teaching.

Keywords： College Physics； mobile learning； WeChat Public Platform

大学物理课程内涵丰富、信息量大、覆盖面广，是高等学校理工科类专业对学生进行科学基本训练的必修基础课程，也是引导大学生步入科学殿堂的重要启蒙课程，在人才培养中具有其他课程不可替代的重要作用。随着科学技术的迅猛发展，社会对当代大学生的专业素质和应用能力也提出了更高的要求。作为本科生接受系统科学素养和锻炼实验技能训的开端，大学物理课程的教学直接影响着大学生自主研学等学习习惯的建立以及创新意识的培养质量。因此，如何根据地方本科院校的人才培养定位和“新工科”建设要求[1-3]，开展新环境下新型人才培养模式的拓展教学改革，一直是大学物理领域教育工作者关注的热点。

一、传统大学物理教学特点和移動学习优势分析

针对传统大学物理教学中存在的诸如：1. 以教师为中心、教学内容陈旧、教学模式单一；2. 学生学习时间限于课堂、学习时间固定；3.考核制度不完善等问题，南方科技大学、南京大学、大连科技学院等很多高校做出了有力的尝试和探索。其主要研究内容集中在以下四个方面[4，5]：一是，对比国外优秀大学（如普林斯顿）的大学物理整体课程结构，注重加强通识教育和自主选修课程的构建。二是，加强“双师型”教学队伍建设，通过教师职业道德和专业技能培训等方式，强化教师的师德师风内涵建设，提高教师队伍的整体素质。三是，注重设计型、探索型、研究型等开放课题在教学中的应用，鼓励学生独立创新。三是，加强信息化开放实验室的建设。四是，引入信息化技术规范的教学环节和考核制度，提高学生的学习情趣和参与热情，并保证考核的公平性、公正性和高效性。在各大高校和科研院所积极推动下，大学物理专业教学改革逐渐深入并有效改善了教学效果，促进了理工、材料甚至人文领域专业人才的培养。尽管如此，我们也应该注意到，现阶段大学物理专业的教改工作多集中在教师主导型的宏观理论层面，涉及到微观层面的师生友好互动型教改研究较少[6-8]，目前亟待改进的工作主要包括：1. 应用型本科教材和研究型高校教材趋同性强，缺乏对应不同人才培养类型的专业教材，大学物理专业课的理论知识与对应实验课程教学缺乏良好的对接性；2. 缺少学生参与度高的“教”与“学”互动教学模式，学生掌握知识的途径局限于单一的接受学习方式，严重制约着学生对新知识的掌握和创新能力的养成；3. 成绩考核与评价体系不够全面，具体表现为“重知识掌握，轻新问题提出”考核指标，难以激励学生重思考、深研究的学习习惯。这些问题在一定程度上影响着大学物理基础课程体系的建设，是创新型人才培养的制约因素。

近年来，基于大规模开放性在线慕课（MOOCs）课程的建设像一场全球性的数字海啸，引发了全球教育专家的高度关注[9-11]。相对于传统的教学，MOOCs具有短时、精华性，可多次回看、即时在线提交问题等特点，真正将教师和学生的互动课堂变为共同话题的研讨班。MOOCs以互联网为载体，给世界高等教育带来了巨大的冲击，引发了一场教育的风暴，也为革新传统大学物理教育提供了有力的武器[12-15]。目前，互联网接通方式也摆脱了单一依赖个人电脑，转而更多通过手机和平板电脑来随时随地接入互联网。因此，基于手机和平板电脑的“移动学习”这一崭新的学习方式在MOOCs课程建设中必将发挥桥头堡的重要作用。那么怎样运用“移动学习”这个利器来有效提升我们的教学效能呢？现在手机几乎成为每个大学生的标配，而手机上应用最广的微信APP恰恰就是我们交流的最流行、最便捷也是最高效的移动学习平台。对比聊城大学本科专业培养方案和课程设置情况[16]，我们在“移动学习”的建设方面与国内外高水平大学还有一定的差距。因此，为了建设新时代的教改快车道，基于微信公众平台的课程建设是一个重要的切入点。

二、微信公众平台搭建设计

结合聊城大学具体情况，笔者与相关课程教师集体研究国内外有关课程设置情况，学习《聊城大学人才培养特色名校建设方案》。结合本校的课程先导后修情况，制定切实可行的大学物理课程标准。微信公共平台的建立采用购置微信企业平台接口，租用云端服务器或自行搭建服务器，设计数据库。主平台包括前台自主学习模块和后台管理模块。前台包括：应用课程、科技资讯和答疑反馈板块，共包括课前教案、微视频点播、课堂训练、知识回顾、目标检测、教师咨询、科技动态、学子动态、名家快讯、反馈平台、辅导答疑等部分内容；后台包括群发功能、自动回复、投票管理、用户管理、素材管理、统计分析等部分内容。流程图如图1所示。平台推广首先由大学物理课题组教师向授课学生推广，试行一段时间可通过年级群和学院群向全院推广学习，进一步推向全校。平台维护人员通过后台管理与信息数据统计工具，对学生登录次数、查看知识点及次数、提问问题领域和次数进行统计，大学物理课题组成员针对相关数据统计定期进行座谈，并制定适当的授课调整方案。

三、大学物理微信公众平台初步试用评价与反思

通过前期调研和课程优化，我们初步开发了“当爱因斯坦遇上达芬奇”的大学物理公众号[17]（图2）。公众号名字来源于国家级教学名师施大宁先生的新书《当爱因斯坦遇见达·芬奇》[18]，旨在将大学物理教育和艺术文化相结合，建立起学生“学物理、懂物理、爱物理、用物理”的“悟理之路”。目前该公众号已经应用于聊城大学2017级材料科学与工程专业4、5、6班106名学生和部分2016级材科专业学生，反馈良好。通过“当爱因斯坦遇上达芬奇”的大学物理公众号的使用，学生参与物理学习的热情得到了较大的提升：1. 课前预习简介模块使得学生可以通过5-10分钟的时间了解课堂主要内容和学习重点，针对性学习效果良好；2. 课堂设置投票环节，学生参与度大大提升；3. “玩物理”板块，在巩固课堂知识的同时，有效扩展了学生知识面并提升了物理知识运用于生活的热情。当然，由于公众号目前正处于初期建设和推广阶段，针对学生建议的对每一节、每一章的知识点的微课录制正在进行。此外，根据学生选课和学习的大数据分析，我们可以得到最优的教学方式，并为传统课堂教学改革提供重要依据。

四、结束语

终上所述，本文基于前期教改研究基础，针对工科类专业大学物理基础理论/实验教学衔接性差和教材内容滞后于物理学前沿发展的缺点，结合现在普遍使用的微信和微信公众平台，提出基于微信公众平台的大学物理“移动学习”课程建设，综合利用课堂、在线互动、仿真实验系统、开放式选课系统等途径，旨在实现在线课堂等课前准备、网上排课、实验预约、成绩统计与评定、师生交流等目的。上述开展的工作涉及到教法、教学内容、成绩评价和大数据分析等方面的革新，课题的顺利实施将有效促进新型师生关系的改进，提升聊城大学的人才培养质量，助推聊城大学应用型人才培养特色名校建设进程。课题有望产生一系列的理论和实践成果，对其他工科类专业的教改工作具有很好的借鉴意义。

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