邵永刚

摘要：在现今的教育改革中，聚焦核心素养已经成为一种趋势，自主、合作和探究学习已逐渐深入到课堂中。学校经过多年来的实践研究，在小组合作学习上取得了初步的成效，为学校的课堂教学改进、培养学生的核心素养寻找到了一条可实施的路径。

关键词：核心素养；合作学习；课堂改革

随着基础教育课程改革逐步地深入，“核心素养”一词受到了教育界的关注，让教育者重新认识到学生是学习的主人，培养学生的自主、合作、探究的学习能力是教育改革新方向。我校近几年坚持倡导“小组互助，顺学而教”的教学理念，为发展学生的核心素养搭建了平台。正是基于学校的教学理念，我们围绕核心素养的培养开展了小组合作学习的实践研究，为课堂的教学改革注入了活力，助推了学校稳步前进。下面，笔者结合研究的经历，具体探讨基于核心素养的小组合作学习所取得的相关成果。

一、转变学生的学习观念，从“要我学”到“我要学”

在平时的学习过程中，学生表现出来两种学习状态，即“要我学”和“我要学”。大部分学生都是被迫和强制学习，在父母和教师的监督下完成学习任务，学生学习的主动性不强；小部分学生自发产生学习的欲望，对学习存在内在需要，对学习产生了浓厚的兴趣，因此学习成绩较好。要让学生从“要我学”转变为“我要学”，首要任务是让学生对学习产生兴趣，同时在学习中要不断提出新问题，并寻找解决问题的措施。

兴趣是学习的最大动力，在很大程度上决定了学习的成败。浓厚的兴趣促使学生全身心地投入到学习中，把学习当作快乐的事来享受，使学习收到事半功倍的效果。例如，在一节物理探究实验课中，学生小组合作探究“为什么加盐的溶液中会使鸡蛋上浮”。学生表现出极大的兴趣，他们不仅认真学习了教材上的知识内容，小组之间还探讨了其他可能存在的原因，最终通过实验得出了“物体的浮力与溶液的密度有关”。整堂课中，学生都能积极地投入到学习中，原因就是教师激发了学生的学习兴趣，让学生真正参与到了学习活动中，体验到了成功的喜悦。

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更伟大。”学生能否提出问题，直接影响到学生的学习状态和求知欲望。在日常的学习过程中，教师讲授知识，学生被动地接受，根本不会出现学生提问题的现象，最多教师提出一系列的问题，学生根据教材来寻找答案，小组之间也很少有交流问题的情况。这种学习状况不利于培养学生的创新意识。我们应该极力反对这样的课堂模式，给学生更多的时间来提出新问题，鼓励学生通过共同探讨解决新问题。例如，在学习热传递知识时，有学生提出能不能控制热量传递的方向，这样就可以起到隐身的效果。这在目前的科学水平下，估计很难办到，但说不定在不久的将来，能突破这一科学难题。学生有了问题之后，才会主动去寻找答案，真正投入到学习中。因此，教师要鼓励学生提出新问题，培养他们的问题意识。

二、聚焦学生的学习课堂，处理好倾听、串联和对话的关系

学生在课堂中学习应该组建小组，目的是为了完成共同的任务，互相帮助，达到共享、共创、共赢的目的，最终提高个人的学习成绩。

当下的课堂改革给教师提出了新的挑战，即如何从聚焦教师“教”的课堂，转型为聚焦学生“学”的课堂。首先教师要学会倾听，给学生发言的机会和时间，接纳每一位学生的困惑，用期待的眼光鼓励每一位学生。其次是教会学生倾听，使他们能接纳教师和其他学生的发言，比较他们的发言与自己的想法的关联，勇于提出自己不同的看法。再次是教师的串联，把学生的发言有机地联系在一起，抛出新的问题，激起学生的思维火花。最后让师生和生生的对话融合在一起，让课堂中充满活泼的学习气氛。例如，在一节语文课中分析“孔乙己”的人物特征时，教师让学生根据文本内容，小组内互相交流，从不同的角度谈论“孔乙己”的性格特征。有学生称赞，也有学生批评。教师没有指出谁对谁错，而是把每个学生的发言串联在一起，再让学生进行深度思考：“孔乙己”性格形成的深层原因是什么？再一次激起了学生争辩的火花，从而使师生和生生的对话自然生动，富有深度。课堂上唯有做好倾听和串联的环节，才会生成精彩的对话情境。

学生之间的倾听和对话，最终也离不开教师的恰当评价。在课堂教学中，教师对学生的学习态度、合作精神、表达能力等需要进行客观评价，可以结合学生自评和组员互评来进行。根据调查发现，大部分学生认可在课堂中认真倾听和互相对话有助于提高学习激情。倾听给了他们思考的空间，对话促进了他们在学习过程中的合作、交流和分享，让学习更加的快乐。

三、摸索课堂教学模式，减轻学生学习的负担

教师在课堂上抛出一系列的问题，并给予适当的提示，然后学生以小组为单位开始研讨来解决问题。教师应促使每一个学生都要为小组做出贡献，防止那些所谓的“差生”被边缘化，长此以往对学习失去兴趣。对每位学生的奖励取决于其自身的进步，而不是由每次的考试成绩决定，任何学生在原来的基础上取得进步都可以获得奖励。

教师可以把某一知识点进行分解，分成几部分任务让组内学生“认领”，每一个学生完成一部分任務。组间担任相同任务的学生可以组织在一起研讨，互相提供学习资料，分享学习成果，直到最后全部学生掌握；随后回到自己的小组，交流所取得的成果，倾听其他组员的成果汇报，从而实现对整个学习任务的全面掌握。最后，教师进行学习效果检测，对每个学生的成绩可以单独计分，也可以汇总本组的总分，以此了解学生对学习任务的总体完成情况。在小组间竞争的基础上，强调个人的努力为小组所做出的贡献。例如，在一节生物课中，教师要求学生探究“鱼类适应水中生活的特征”。小组成员可以探究鱼类的体型、体色、鱼鳃、鱼鳍、鱼鳔等特征，查找资料，交流汇总，小组内互相分享研究成果，最后完成教师的检测练习。不论是哪一位学生，都有机会获得成果，并把自己的成果分享给别人，为小组做出贡献。

课堂中开展小组学习的教学模式，消除了教师的满堂灌现象，让学生真正参与到课堂学习中，实现减负增效的目的，培养了学生自主、合作、创新的能力。教师的眼光从自身转移到了学生身上，让学生对学习产生了兴趣。教学和生活结合起来，激发了学生主动学习的热情，这不仅解放了教师和学生，也改变了课堂教学模式，使教学收到了事半功倍的效果。

通过近几年的研究发现，我们最大的成果是寻找到了一条改变学校课堂教学的路径，小组合作学习让学生真正投入到了学习中，点亮了课堂教学。我校的“小组互助，顺学而教”的教学主张既成为了课堂的价值取向，又成为了学生提升合作品质的强烈愿望，促使学生主动融入课堂。今后，我们将在核心素养指引的基础上，继续引导学生开展合作学习，让小组合作学习促进核心素养的“真”提升。

参考文献：

[1]蔡辉.聚焦核心素养，优化合作学习[J].名师在线，2017（23）：43-44.

[2]钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016（1）：3.

[3]柯惠强.基于核心素养的初衷语文课堂“小组合作学习”模式的探究[J].课外语文，2017（21）.

（责任编辑：奚春皓）