赵浩 张灵聪

[摘 要] 以382名留守儿童作为被试，采用小学生学习自控力量表、学校适应量表、学习倦怠量表对学习自控力、学校适应和学习倦怠之间的关系进行探讨。结果显示：自控策略、自控感、学校适应与学习倦怠存在非常显著的相关；学校适应在自控策略、自控感与学习倦怠之间起到完全中介作用。

[关键词] 留守儿童；学校适应；学习自控力；中介作用

[中图分类号]G444[文献标志码]A

文章编号：1003-6121（2018）03-0138-07

一、问题提出

留守儿童是指双亲或单亲长期在外打工而被留在家里的儿童。[1]伴随着中国经济的快速发展以及随之而来的城市化进程的加快，大量农村务工人员涌入城市，给城市带来丰富劳动力的同时又造成农村儿童处于留守状态，对其身心发展造成了不利影响。对此，国务院于2016年出台了相关意见，强调加强对农村留守儿童关爱保护的重要意义、总体要求和重要举措。[2]

埃里克森在《儿童期与社会》指出，小学阶段儿童的主要心理任务是克服自卑感、获得勤奋感。许多人将来对学习和工作的态度都可溯源于本阶段的勤奋感。[3]在此阶段，儿童活动范围的重心由家庭转移到学校，儿童的学业适应、人际适应、生活适应等方面是学校适应的重要组成部分。Ladd认为学校适应是指在学校背景下能够愉快地参加学校活动并获得学业成就的状况。[4]同时我们应看到儿童很多积极的学习品质也在学龄阶段形成，比如学习上的自觉性、计划性、坚持性、情绪调节、自我效能感、积极求助等，这些学习品质都属于学习自控力的范畴。……