李钰

摘要：学生的阅读能力是在“学阅读”和“从阅读中学习”的过程中形成的。教师要在课堂上关注到学科联结点，聚焦到学生的理解难点指明阅读策略才对学生的理解和思维发展有帮助，从而达到让学生会阅读、爱阅读的目的。

关键词：阅读策略 跨学科 思维 阅读教学

目前，我国小学阅读教学以“文体思维”为主，重在培养学生们的语文学科素养，却忽略了阅读教学当中跨学科的“学科思维”。石春华老师在《浅谈语文跨学科教学》中说过“跨学科教学是全面提高语文素养，学习效率和实践能力的需要”。杨泉良也说过“作为以‘立人为目标的语文课程，其价值观的培养需要更多学科知识的共同支撑”。而在阅读中使用阅读策略，有助于把握文章的主旨，理解文章中难以理解的学科内容。

一、理论基础

义务教育语文课程标准指出，语文课应当在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思维方法。要培养学生能主动进行探究性学习，激发学生的想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。与此同时，国际阅读素养测评项目PIRLS和PISA的结果显示“通过阅读来学习”这一理念的重要意义。人要在真实的社会环境当中阅读，我们的阅读教学应当尊重学生真实的阅读体验。这就应促使“阅读”超越语文学科，从“语文能力”向“学习能力转型”。

跨学科的阅读是学生日常生活中真实的一部分。重视内容领域，适时采用跨学科阅读教学，利用知识的迁移，能够激发学生的阅读兴趣，促进学生的阅读能力提升。这种从学生角度出发，尊重学生真实阅读体验的课堂，既拓宽了学生的思路，也让学生在不知不觉间获得科学思想和创新思维。

阅读理解策略教学是提高阅读能力的重要途径。优秀的阅读者能够通过一系列阅读策略来促进自己的阅读理解和对文本的记忆。柯华崴教授指出，学生的阅读能力不是老师讲出来的，而是在“学阅读”和“从阅读中学习”的过程中形成的。大规模的教室实验证明，只增加儿童的阅读时间是不够的，还要指明阅读理解策略才对学生的理解有帮助。让学生爱阅读，会阅读。本文尝试通过北京版教材中三篇文本《葡萄沟》《有趣的机器人导游》《太空生活趣事多》的跨学科教学尝试，来说明如何从阅读策略视角切入跨学科阅读教学。

二、跨学科阅读教学的几个关键要素

（一）找到课文与跨学科知识的联结点

基于教材文本的跨学科阅读教学首先应当找准课文与跨学科知识内容的联结点。同年段科学学科相关内容以及学生理解难点是找准跨学科内容的依据。

1.同年段科学课课程相关内容

北京版小学语文三年级上学期《有趣的机器人导游》一课中，三年级的学生刚刚通过科学课程接触计算机编程，便可大胆将此部分内容进行跨学科教学。这个可以通过与科学课教师的交流讨论获得。

2.学生理解的困难点

部编版小学语文二年级下册《太空生活趣事多》一课，充满趣味性，但是学生难以仅通过默读和朗读，理解太空飞船中的各项设备设计的科学性，因此这一节课的生长点便落在提升学生解释问题的逻辑性，理解、想象在太空中复杂的密封浴桶。要了解学生理解难点，预習作业可以很好地帮助教师把握学生水平。自我提问策略就是指阅读者对阅读材料提出问题并尝试解答，从文章中获取信息，掌握文本意义的策略。因此，预习作业中设计“我会思考，我来提问”一题，学生站在小小出题人的角度，既可以提出自己不明白的问题，也可以设置问题自问自答。对学生的兴趣点和困难点能有很清晰地把控。

（二）尊重科学知识的科学性

跨学科阅读教学要尊重该学科的学习规律。请专业教师共同参与课程设计，以保证跨学科知识融入语文课堂的合理性。同时也可以邀请专业教师进课堂，以符合该年龄段接受程度的语言拓展知识。

以《葡萄沟》为例，阅读的过程中，学生常常会因为背景知识不足，对课文中跨学科知识难以真正理解。北京版教材三年级上册中的《葡萄沟》一文，对晾晒葡萄干的阴房描述中提到的“阴房没有屋顶”不合理。但是由于对新疆葡萄干制作过程陌生，学生难以将课文中的句子在脑海中建立想象，客观地发现课文中出现的逻辑错误。因此，教师需要适当提供背景知识或背景知识查找方向，引导学生自主阅读，能够帮助学生更好地理解课文内容。

教师通过图像化策略，以旅行团所见所闻充分引导学生想象，将课文中的语句在脑海中形成图示，把文字转化为画面，引导学生置身于其中。将每一句描述性语言构建成立体的环境。在这样的“环境”里，学生想象中的阴房是阴凉而通风的，但是课文中的“没有屋顶”无法与想象中“阴凉”的逻辑相联结。这时自然学生提出质疑：“如果没有屋顶，下雨的时候葡萄怎么办？”

第二课时的教学设计没有让学生查找阴房的构造，而是布置了查找“葡萄干制作原理”“新疆火焰山气候特点”“阴干与晒干的区别”的作业。就葡萄沟阴房到底有没有屋顶，组织同学们展开激烈讨论：近，学生抓住文中的描述“阴房阴凉通风”中的“阴凉”一词；远，“小专家”分析新疆地势和气候及火焰山特点、光照、降水量等。之后请科学老师进课堂，总结并解释原理，请来自新疆本地并亲眼见过葡萄沟阴房的教师提供印证阴房是有屋顶的。最后语文教师提供对比阅读不同版本教材中课文，学生发现其他版本教材中课文均没有这句话。这一自主探究过程，既培养了学生批判性独立审读文本的能力，同时又补充了学生的专业知识，锻炼了学科思维能力。

（三）解决学生的理解难点

跨学科的知识往往既是学生的兴趣点又是理解难点。应通过有效的阅读策略，帮助学生理解课文中知识联结点的内容，培养学生学科思维能力，激发学生对跨学科知识的兴趣。以《太空生活趣事多》为例，教师可以用想象的可视化策略训练学生科学思维。

《太空生活趣事多》中对于航天员在太空中洗澡使用的特殊淋浴桶描述较为详细、复杂。学生很难只通过读就对课文中描述太空中洗澡所用的密封浴桶产生想象。而课文对密封浴桶的描述清晰，通过想象策略和可视化策略，让学生做设计师，根据课文内容设计一个合理的太空浴桶。设计太空浴桶需要严谨的科学思维，需要考虑到许多因素。这个过程既帮助学生理解文字内容，又训练学生科学的学科思维能力。在课堂中，注重对学生的任务要求进行了明确的提示：你们能根据课文的描述，设计一下宇宙飞船里的密封浴桶吗？画完以后小组交流一下，改进你们的设计。推举出一个你们认为最好的设计，全班交流。

将文字内容转化为图像落在纸上，即“接受—理解—输出”的过程。阅读描述性语言时，调动感官，在脑海中形成画面，有助于加深对于文本的理解。读者按照文字的确切描述在脑海中想象相关画面，以达到丰富经验、增进理解的目的。这个过程称为“具象化”。同时，在输出的过程中，“迫使”学生对自己的阅读进行理解监控，如果哪一句没有读明白，就没法将密封浴室设计得合理完善。在小组合作讨论中，学生需要推举、修改出一个最好的作品，既满足了交流的需求，也能够在交流中完善自己的设计，对自己的阅读成果进行反馈。小组中推选出来优秀作品展示时，同学们在倾听其他小组展示时，认真和课文对照，客观地评价。在这个环节中，孩子们展开想象，尽情创作。互动讨论策略促使学生在课堂中交流起来，尊重学生思考的真实性。在课堂中充分发挥调动他们的积极性，全员参与，给予学生安全感，让他们敢于发言，乐于表达。科学家在设计太空设施的时候，要考虑很多方面因素，如太空失重环境、环保等因素。而在课堂中，学生的作品在上台展示后，有同学提出了太空中水是稀缺资源的问题，小作者当即大方地采纳建议，加上了水的回收处理装置，让思考在课堂上真实发生。培养了学生科学思维的严谨性。

（四）尊重不同年龄段学生认知水平

不同年龄段学生对学科知识的认知水平不同，跨學科教学内容应当符合该年龄段学生认知水平进行知识拓展。切不可过难，否则会使学生因无法理解而失去兴趣。

科学小品文能带给学生无限的好奇。北京版小学语文三年级上学期《有趣的机器人导游》一课，激发学生对机器人工作原理的兴趣。学生想要知道，但是三年级学生不仅鲜少接触真实机器人，而且对计算机程序语句一无所知。

在前几次课堂中，我不仅请进小老师，带进真实机器人，还将机器人设计的程序图中控制传感器的简单的核心语句解释给学生。但是对于三年级学生，难度过大，无法理解复杂的计算机语句，导致兴致不高。因此在后面的课程中，改变课程设计，由见识代码转变为认识机器人小部件和亲手体验与机器人的互动，学生兴致高涨了起来。

三、总结

杜威主张兴趣是最重要的学习动机因素。在跨学科阅读教学当中，通过发现学科之间的联结点，设计合理教学活动，能大大激发学生学习的动机。PIRLS和PISA测试结果显示，平日教师推荐的儿童文学读物比较多，而实用性和科学性强的科普类读物较少。跨学科阅读教学的课堂充分利用课程对学生兴趣点的触动，教会学生阅读，教会学生思考，同时将科普类文本推荐给儿童。营造立体而真实的阅读环境，培养真正积极的阅读者。

（作者系北京市丰台区第二中学附属实验小学教师）